文/盛朱红
【摘 要】“对话”一词是热词，也是社会关注焦点。在教育领域亦是如此，对话是众多教师关注的话题。从目前小学数学对话教学现状来看，实效性很低，并且出现一些棘手的问题，主要表现为：形态落后，对话生硬（多为一问一答模式）；主体易位，关系失衡（教师为权威中心，学生被动对话）；形式单一，对话浅显（多为师生对话，并且停留在浅层次的对话）等。因此小学数学教师应重新重视对话教学，追求对话实效，追寻魅力课堂。
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关键词 对话实效；魅力课堂；小学数学
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，它需要借助生生之间、师生之间的有效对话，构建起自主探索与合作交流数学学习方式。由此可见，传统的以师为中心的教学方式已经不能满足数学课堂教学，而转向对话教学，向对话教学要实效、要质量。那么，如何利用对话教学，打造魅力的数学课堂呢？如何以对话教学，提升数学课堂教学实效呢？
一、创设数学情境，引发对话欲望
一般而言，对话并未自然产生的，在平淡的教学中，学生也不会产生对话的欲望。这就需要数学教师精心设计，例如创设情境、设计问题等，引发学生对话的欲望。例如，在学习苏教版小学四年级数学《平行和相交》这一课时，教师以情境引发学生对话欲望。问题情境如下：在同一个平面内，两条直线的位置关系有哪几种情况呢？教师设计这个问题，主要是诱发学生对话探讨，然后自然引出“平行”这个概念。有学生说“我认为有无数种情况”，用笔实践操作，发现信息不对称；有学生说“我认为就是两条直线可以汇合起来，也可以分开”。经过对话探讨，课堂一下子热闹起来了。学生意见纷纭。紧接着，为了引出平行的概念，教师同样设计了问题情境：生活中平行线有哪些？总之，对话的产生需要借助一定的“媒介”，数学教师要选好“媒介”，以催动学生相互对话。
二、多种对话互动，构建魅力课堂
对话并不只是一种模式，而是有多种模式的，例如，师生对话、生生对话。只有不断丰富对话模式，展开多种对话互动活动，才能真正构建魅力的课堂、活力的课堂，教学实效也才能提升。
1.师生逐层对话，调动学生思维
师生有效对话很容易调动学生的思维。在数学课堂教学中,教师应利用对话、情境、问题等，牵引学生思维。只有这样，学生才会投入课堂学习。因此，在数学课堂教学上，教学环节要环环相扣。例如，在学习苏教版小学五年级数学《圆》这一课时，教师与学生的对话如下：
师：（出示几张圆形图片和生活中圆形的实物图片）同学们，圆到底美不美？
生：（齐回答）美。
师：那你们知道如何画圆吗？（引导动手实践）
生1：借助圆规。
师：是不是只要有圆规就能画好圆了？（观察学生作品，有些画得并不圆）
生2：不是。想画好圆需要技术。如固定好针尖。
师：（再引导实践，并总结）非常棒。通过动手画圆，你能告诉老师具体的步骤吗？
生：把圆规两脚叉开，固定针尖，并旋转一周。（纸和圆规的针尖不能移动）
师：总结得非常好。那一个圆的位置由什么决定的呢？
生1：我觉得是由半径决定的。
生2：我觉得不是，应该是由圆规的针尖位置决定的。
师：同学们还有其他意见吗？有没有异议呢？
生3：不对，应该是圆心，就是针尖固定的那个点。
师：非常聪明。圆心决定圆的位置。
师：除了圆心，你们观察一下圆还有什么？（引导学生再次观察圆）
生1：老师，有半径。你就是给定半径的距离让我们画圆的。
生2：也有直径。
师：非常不错。那直径和半径有关系吗？
……
在以上案例中，数学教师利用简单问题牵引学生思维，与学生形成对话互动关系；然后，逐层引导，过渡到如何画圆，什么决定圆的位置，直径、半径的学习。可以说，在对话过程中，学生基本没有开小差的机会，而是紧跟着对话内容，思考问题。
2.生生对话交流，突出学生主体
生生对话交流，能够突出新课改小提倡的学生主体的理念。在生生对话交流中，学生各抒己见，相互学习，共同提高。例如，在学习苏教版小学六年级数学《面积的变化》这一课时，为了促进生生之间主动对话交流互动，教师设计了探究任务，引发对话。探究任务如下：一幅地图的比例尺是1:1000，那么图上面积与实际面积的比也是1:1000。请同学们对话探讨，判断正误，并说明理由。针对这个任务，学生开始对话探讨，从猜想到验证；从自主思考到相互对话讨论，最后得出答案，无不体现出学生的主体性，能动性。
三、激励自我对话，促进学生发展
自我对话也是对话教学的一种形式。所谓自我对话，就是学习过程中，学生的自我反思。例如，在学习完苏教版小学五年级数学《圆》这一课后，教师激励学生展开自我对话。例如，我是否积极参与与教师的对话；我是否认真倾听其他同学的观点与意见；我是否积极举手发表自己的观点；我是否能在疑惑之处大胆提出问题等。通过与自己的深层次对话，学生找出数学学习过程中不足之处。一开始，在进行自我对话时，数学教师可以明确对话方向，让学生学会思考，学会反思总结，以真正利用自我对话，促进学生的长足发展。
总之，新课改背景下，运用对话教学是非常必要的。关键是，数学教师不仅要利用对话展开教学，还有重视对话实效，追寻魅力课堂。只有有效的对话，学生才能在对话中受益；只有有效的对话，才会生成课堂精彩。因此，作为数学教师，必须重新解读对话教学各项内容，探寻对话教学的实施策略，利用对话教学推动小学数学教育的发展。
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参考文献
[1]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊 2005（09）
[2]戴建琴.在课堂对话中发展学生思维[J].江苏教育.2009(13)
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）