江苏海门市万年镇万年小学（２２６１３６） 樊香香
［摘 要］课堂导入的方式很多，教师必须科学地分析教材的编排特点，通过制造悬念、讲故事等形式进行教学的导入，这样才能更贴近教学的需求，满足学生学习的的需要。
［关键词］导入 悬念 观察 故事
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-90
“良好的开端是成功的一半”，这个谚语揭示了良好的开始对后来发展的正面影响，它同样也适用于我们的数学教学。一个吸引眼球、激发兴趣、充满智慧的课堂导入，无疑是学习的最佳催化剂，它会使课堂向着理性的方向推进，使学习变得愈加灵动、有趣。
一、巧设悬念，激发兴趣
善用学生认知、经验等方面的冲突，营造一种神奇的氛围，以激发学生的好奇心，引发学生探究的欲望，从而促进学习的有效推进。悬念还能抓住学生的注意力，使他们能更积极地探索事情的前因后果、知识的产生及其内涵，进而积极地参与知识形成的全过程，实现获取知识的目的。
如，在三年级“乘法”教学中，设计十道计算题“１１×１１、２３×１１、３８×１１、７５×１１……”开展师生比速度、比正确率的竞赛活动。“时间２分钟，比赛开始！”学生一听到比赛就立即投入到计算之中，而老师很悠闲地等待最后的一点时间。“时间到，停下笔，汇报一下自己做了多少题？猜猜老师做了多少题？我用１分钟的时间做完了１０道题目，你们信吗？”“不信！肯定是上课前就写好结果了。”“那你们报题目，老师现场口答总可以吧！”学生争先恐后地报出自己的算式，教师立即给出答案……活动在进行着，学生不服气地嘀咕起来：“肯定有秘密的方法！”“一定有什么奇妙的算法！”……“是啊！想不想学习这好方法？那就小组合作先研究研究这些算式的特征吧！”利用比赛的情境，引发悬念，点燃学生求知的火花，促进学生积极思维的产生，让学习变得主动，让探索更具活力。
二、指导观察，引发兴趣
观察是思维的窗口。用观察引发学生思考，促进学生合作学习，是数学教学常用的策略，也是激发学生学习兴趣的主要手段。因为观察会刺激学生的多重感官，引发学生思考。
如，在“圆柱体的表面积”练习教学中，首先指导学生搜集自己见过的圆柱体，观察它们表面的构成；其次，引导学生汇报观察后的思考，说出自己的分析与理解；再次，通过集体研究，要求学生把看到的、想到的和部分实物按照一定的规则去分类，学生就会很自然地得出：只有一个侧面的是一类，像落水管、通风管等，它们不能有底面；只有一个地面和侧面的是一类，通常称之为无盖的，如圆柱状水池、无盖的水桶等；三个面是全的是一类。观察促进了思考，也促进了交流，更有助于丰富学生的数学感知，有利于学生形成科学的判断，从而使数学学习充满了活力，洋溢着智慧。
三、故事开篇，引发兴趣
猜谜语、听故事是小学生的天性。因此，在数学教学中教师如能根据教学内容、学生生活的环境等诸多因素，巧妙地选择故事情节来引入新知，开启学习，那数学学习就一定会充满吸引力，也会使学生感到充满乐趣。
如，在“比的应用”教学伊始播放一个故事：一个农场的老主人生病了，他准备把自己最喜爱的１９匹马分给他的３个儿子。大儿子应分得总数的二分之一，二儿子分得总数的四分之一，三儿子分得总数的五分之一。要求兄弟之间要和气地分好，但也不得伤害马。３个儿子听完父亲的吩咐，愁眉不展，伤透了脑筋。怎么分呢？你能帮帮他们吗？利用故事开篇，吸引学生的同时，也给学生带来了挑战。因为分马出现的是分数，学生的思维很难扭转到比的应用中去。
为此，在教学中就得抓牢这个“弦”，引导学生尝试找出三个分数之间的内在联系，当学生尝试用比反映出三个关系时，学习就会进入到一种奇妙的境地。１ ／ ２∶１ ／ ４∶１ ／ ５，采用通分的方式化简后是１０∶５∶４，从而有效地连接到教材，使学习步入“柳暗花明又一村”的美好境界。
四、问题情境，生成兴趣
“思维是从惊讶和问题开始的。”的确如此，数学教学就得创设合适的情境，让学生产生惊讶，因为惊讶，他们才会对学习材料、数学现象产生更加浓厚的兴趣，才会投入更多的经历去解读教材、去实践探究、去合作学习，从而使数学学习充满活力。因此，在教学中教师就得围绕教材的特点、学生生活的因素，创设一些能激发学生积极思维的数学问题，然后引导他们进行准确的分析与思考，感受学习的快乐。
如，在“解决问题的策略—替换”的新课导入时，先播放一则古老的童话故事“乌鸦喝水”，然后，引导学生复述故事的情节，并引发思考：你认为这个故事中最有智慧的地方是什么？集中反馈，凸显故事的焦点：“为什么乌鸦投入的是石子，而喝到的是水？其中蕴含着什么样的道理呢？”学生的疑问，也正是新知将要突破的关键点。“把石子投入瓶中，水就会被石子排开，就是用石子的体积替换出水的体积。”当学生形成这样的感悟时，替换策略就已经在学生的脑海中生根。那么再引导学生学习例题就会顺畅得多，学生会很轻松地想到“把１个大杯换成３个小杯”，或者“把３个小杯换成１个大杯”。学习新知就水到渠成了。
课堂导入的方式是多元的，但如何科学地选择，就需要教师科学地分析教材的编排特点，巧妙地连接学生生活的实际、认知积累的实际，科学预设，精准调控。只有这样，数学课堂的导入才会更加贴近教学的需求，满足学生学习的需要，从而实现有效学习的形成，高效课堂的打造。
（责编 金 铃）