文/徐美珠
【摘 要】问题是产生学习的根本原因，学生发现问题和提出问题的能力的培养，有利于调动学生学习的主动性和培养学生的创新精神和创新能力。在一年级数学教学中, 我们要从提高学生看图能力、题目理解能力着手，创设探究交流的方式，给学生足够的时间和空间，让学生敢于提出问题，会问问题。
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关键词 发现问题；提出问题
《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”虽然一年级孩子的知识积累和生活经验都比较少，但是他们都有非常强烈的好奇心，也非常喜欢在课堂上发言提问。教师要保护孩子的这种学习欲望，让他们在发现和提出问题的过程中，提高创新能力。笔者觉得应该从以下几方面着手实施：
一、让学生了解什么是信息，什么是问题
在问题教学中，要让学生发现和提出问题，而一年级的学生却不能分清哪些是信息？哪个是问题？要解决这个问题需要怎样列式？例如右图左边的这一小题的正确率，右边的这一题差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。这表示孩子不能正确的看懂题目的意思，不理解题目要求的的“右边有几个？”而是单纯的看到大括号就是上面两个加起来等于下面的6个。我们如果能让学生先说说图中告诉我们什么，要解决的问题是什么？学生就会发现告诉我们：左边有4个，一共有6个，要求的问题是：右边有几个？那么就会发现求出来6不是右边的个数。
一年级新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，在按照一定的次序排列信息与问题上，学习困难比较大。
二、创设问题情境，让学生在活动中发现问题
一年级的孩子活泼好动，可以结合其的年龄特点，从一些生活有趣的故事引入数学课堂，也可以让学生在游戏、动手操作中学习，更能激发学生的学习兴趣，让学生更好地发现问题、提出问题。
例如在教学《100以内的数》这节课时，教师给有些小组准备了五角星、有些小组是雪花片或者是五彩小棒。并创设了这样的一个活动，师：“四人小组合作数出35个，能不能想办法，使老师一眼就能看出是35个。”学生对这个问题及材料都非常感兴趣，在小组长的组织下，学生都非常认真地讨论。反馈的时候，有前面数10个的渗透，基本上的小组都是10个堆一起，10个排一行，或者是10根捆一捆，只有一个小组的雪花片是5个5个放的，于是老师让学生们比较一下，这两种方法。有学生就说：“10个10个放，很清楚3个10就是30，但是5个5个放，还要数过，所以是前面的方法更好。”通过这样的探究活动，把学生的想法通过直观的材料展示出来，学生能更好地发现35里面有（ ）个十和（ ）个一，并不仅仅是通过记忆，而是有了更多经验的积累。
三、营造自由氛围，提高发现和提出问题的积极性
学生提出问题能力的培养，首先要培养学生的独立意识与批判精神，做到“不唯上、不唯书”，而这正是我国学生所欠缺的。这就需要我们在教学中创设平等的课堂氛围。保护孩子的好奇心，培养他们敢于质疑、敢于提问的好习惯。
一年级刚入学，都有很强的好奇心，是最喜欢提问的时候，可是年级越高，却发现提问孩子越少。一年级学生注意稳定性不高，好动，有的时候课堂纪律一差，老师可能就会开始批评几个特别淘气的孩子，而其他孩子就会特别担心自己也被老师批评。对于一年级的孩子的确需要强调课堂纪律，让全班孩子们能认真听课，但如果老师能表扬一些特别认真听课的孩子，或者是听得特别认真的小组，其他的孩子也都会变得特别认真。同时孩子在老师的赞扬和鼓励中，会更乐意表达自己的观点，就算是说错了，也不担心老师会批评自己，也就能更加放心大胆的提出自己的问题了。
四、教给孩子提问的方法，让学生知道怎样提问
为什么我们的孩子，一直以来都比较习惯于教师提出问题，还有一个非常重要的原因是，教师担心孩子不会问，记得上次有幸聆听了吴正宪老师的《乘法分配律》这节课，给我我留下了很深的印象是这个环节：
学生列式板书：12×8+8×8 （12+8）×8
12×7+8×7 （12+8）×7
师：对于上面的算式你有没有什么问题要问他的？
他请一位学生提问写出算式的同学，如第一个算式：
生：12×8是什么意思？
写出算式的学生：12×8是左边总共有96棵树。
生：8×8是什么意思？
写出算式的学生：8×8是右边总共有64棵树。
生：把他们加起来是什么意思？
写出算式的学生：加起来就是左右两边总共的树。
师：（问全班同学）通过这位同学的提问，你们明白12×8+8×8?这个算式是什么意思了吗？
（学生都表示听懂了）
师:还有没有同学想来问一问另外几个算式的意思的？
（学生都非常踊跃举手）
这个环节的教学不是由老师自己来评价，而是由写的学生讲出算式的意义，并且在讲完之后，还会追问其他学生：“你有什么问题，请你提出来。”
吴老师的课，真正做到了把课堂还给学生。其实在那次听完课后，我也学着让孩子们对其他学生写出的算式提问。虽然一年级的孩子有些地方问得并不好，而且感觉着比较浪费时间，但是如果能坚持不懈的这样做，相信以后的课堂将会更加省力，学生不仅会问，而且会更加喜欢自己做主的课堂！
五、学会等待，给学生更多发现和提出问题的机会
很多时候，也许不是我们教师不够耐心，而是需要赶教学的进度，怕学生提出一些问题都是与本节课的内容是无关的，怕浪费时间。例如在“求一个数比另一个数多（少）几”的时候？我把例题改成自己班学生的评比，根据在大屏幕上的图
学生提出了：“何婷比朱颖多得了几面小红旗？”“何婷和朱颖一共得了几面小红旗？”“朱颖比何婷少得了几面小红旗？”自己预设的问题学生都提出来了，我感觉很高兴，可以进入下一环节了。可是下面却还举着好几只小手？身体已经半站起来，“嗯嗯……嗯嗯”一副一定要说的样子，这也是一年级孩子的可爱之处吧！学生已经把我需要的两个问题给提出来了，我想再说下去，学生可能要么重复这几个问题，浪费课堂时间，又看看那几只坚定不肯放下的小手，于是我就再请学生说。
生1:何婷给朱颖几面小红旗，朱颖就比何婷多了？
我没想到他会提出这个问题，吃惊了一会后，让全班给予他热烈的掌声。
师:那是几面呢？
学生想了一会，有几个学生说是3面。
于是我利用课件上移动，何婷10面给了朱颖3面后变成7，朱颖得到3后变成了9。
生2:何婷给马颖几面小红旗，朱颖就和何婷一样多了？
学生从图中很容易得出是2面。
学生后面提出的两个问题是我预料之外的，课标说“提出问题是学生创造性思维的前提”，有的时候我们老师只能看到自己想问的问题，而学生却能根据自己的一些学习经验或者是生活积累，问出属于他们自己的问题，或许我们老师可以减少一些功利，听听孩子们的问题，如果真的很有意义但又很复杂，可以告诉孩子放到课后去解决。
培养学生发现和提出问题的能力，并不是一朝一夕的事情。教师应该从一年级开始，在课堂教学中真正体现以“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
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参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012
[2]“四基”“四能”给课程建设带来的影响——宋乃庆教授访谈录[J].小学教学，2012.07-08
[3]戴国仁.如何引导学生发现问题和提出问题[J].数学教学通讯，2003.12
（作者单位：杭州师范大学附属丁兰实验学校）