江苏阜宁县郭墅中心小学（２２４４０３） 徐 丽
数学课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”由此可见，在数学评价中，我们不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价。但是，在平时的教学中，教师往往只重视学生学习结果的评价，忽略了学习过程的评价，这是一种错误的评价观。所以，我们要重视学习过程的评价，以促进学生更好地学习数学。下面，笔者就结合苏教版小学五年级下册“长方体和正方体的认识”的教学来谈一谈如何开展过程性评价。
【教学片断一】
教师给每一个学习小组分发了若干个长方体与正方体，让学生说一说哪些是长方体，哪些是正方体，并把它们进行分类。
师：同学们已经把这些长方体与正方体进行了分类。你们再观察一下这些长方体与正方体，发现了什么？
生１：我发现长方体与正方体都有６个面。
生２：我也发现了这一点。
师：不错，你们的发现很正确。
生３：我还发现，长方体与正方体都有１２条边，有８个顶点，每条顶点都是向三个方向射出三个边来。
师：没想到你一下子发现了这么多，看来你的观察是非常认真仔细的。这１２条边我们把它叫做长方体的棱，８个顶点就叫做长方体的顶点。
生４：我发现长方体相对的两个面是一样的，而正方体六个面的面积都相等。
师：你是怎么知道的？
生４：我量了一下，每一个长方体都有４条棱长度是一样的，而相对的两个面的长与宽是一样的，所以它们面积是相等的。正方体的每一条棱长都相等，所以６个面的面积也一定是相等的。
师：嗯，你是一个有心的孩子，除了用眼来看，还想到了用手来量，你的发现值得其他同学学习。
没想到教师的一句评价后学生都争先恐后地举起了小手说出自己最新的发现……
【教学片断二】
教师请学生用手中的小棒制作长方体与正方体，并在全班交流。
师：制作完漂亮的长方体与正方体，你又有什么发现？
生１：我觉得在制作时，首先要选择３种长度的小棒，每种长度的小棒选４根，这样才能制作出一个长方体来，而正方体选的１２根小棒要一样长。
师：你能在制作之前先思考如何选材，如何制作，说明你是一个肯思考的学生，你真棒。
生２：我发现长方体与正方体唯一的区别是正方体六个面都一样，而长方体最多有四个面是一样的。
师：你能从所制作的长方体与正方体中发现问题，非常了不起。
生３：通过制作的长方体与正方体，我想我家的糖果盒是长方体，教师讲台上的粉笔盒是正方体。
师：能列举生活中遇到的长方体与正方体，说明你是一个热爱生活的好孩子。
生４：我来总结一下吧，长方体与正方体都有６个面、８个顶点、１２条棱，长方体相对的两个面一样，而正方体六个面都一样，长方体中最少有４条棱长是相等的，而正方体中１２条棱长都相等。
师：你能从别的同学发言中受到启发，并作出总结，真是一个认真听讲、积极思考、善于总结的孩子。大家还有什么发现？
……
在本案例的教学中，教师非常注意对学生的评价。从总体上来看，该教师在课堂上充分地激发了学生的潜能，再贯穿恰如其分的评价，使学生各方面的能力都得到了提升。所以，在进行过程性评价时，应把握好以下三点。
一、创设和谐环境，让学生乐于评价
学生只有在一种民主、平等、和谐的环境中，才能积极思考，勇于发言，才能乐于接受教师的评价。就像教学案例中那样，教师一直为学生的发言营造一种平等的师生关系，让学生在一种和谐氛围中进行互动，学生就容易接受，也容易激发他们学习的兴趣与探索的积极性。
二、抓住有效时机，让学生融入评价
教师在进行过程性评价时，要及时把握好时机。如果时机把握好了，那么评价作用就会起到事半功倍的效果。就好比教学案例中，教师能抓住几个有效的时机对学生的发言进行及时补充与评价，使学生对长方体与正方体的特征有了更清楚的了解，达到了强化学生对长方体与正方体知识的理解，突破了本节课的教学难点。所以，评价只有做到了适时，才能让评价真正起到激励与引导的作用。
三、实行区别对待，让学生享受评价
不同的学生，他们对知识的理解角度不同，认知程度也不同。教师在实施过程性评价时，要做到区别对待，可以对学生的学习精神与态度进行评价，也可以对学生的学习成果进行评价。总之一句话，让学生在评价过程中有一种享受的感觉。就像教学片断二中，教师能根据学生不同的回答，从中寻找闪光点，然后给予积极肯定的评价，在评价中让学生自然而然地感受到来自教师的关心与爱护。这样，既能促进学生有效学习，又可以改善教师的教学。
评价的主要目的是激发学生的学习热情。所以，要重视过程性评价，营造一种融洽的评价环境，抓住有效的评价时机，让学生享受评价，这样，学生才能更有效地投入到数学学习当中。
（责编 童 夏）