江苏大丰市万盈镇中心小学 （224022） 马小银
不管是传统的课堂，还是现在的自主学习的课堂，无论何时都离不开教师的讲述。教师“该出手时就出手”， 当讲必讲，且要用最简洁、最形象、最具磁力的语言讲到点子上、讲到关键处，让教师的讲解发挥到极致，真正体现出教师的价值。我认为教师的讲解要从以下四点做起。
一、把复杂的问题讲简单
我们数学教师在课堂上用不着讲那些大道理，只需引导学生用清晰的思路解决问题，让学生理解并掌握解决问题的各个环节。这样，不管多么复杂的问题，在学生的心中都会变得简单，学生就能以轻松的心态去解决。例如，教学“长度单位的换算”时，像35米+7米=（ ）米，45分米+55分米=（ ）分米这样的题目对学生来讲能够对答如流。但是像600厘米 +900厘米=（ ）米这样的题，对学生来讲就有点难度了。学生会按照常理，先算600厘米 +900厘米=1500厘米，再把1500厘米换算成米。由于数目较大，学生容易出错。为解决这一问题，我及时引导学生观察：600厘米是多少米，900厘米又是多少米？此言一出，惊醒梦中人。接下来的计算当然是张飞吃豆芽——小菜一碟了。
再如，有一道思考题：xy+yx=88，x=（ ），y=（ ）。学生对此类题往往找不到解题的思路，于是我设法引导学生观察思考：这道题的运算方法是什么？这两个加数有什么特点？x+y等于几？一步步的引导下，学生豁然开朗、思路明晰，问题自然就迎刃而解了。
二、把抽象的问题讲具体
数学中抽象的问题很多，我们只有把抽象问题讲具体，学生方能实实在在地感受问题的存在，才能体会到问题到底是“方”的，还是“圆”的。
例如，正方形的边长增加10％，面积增加（ ）％。咋看此题，因为题给条件太简单了，所以学生找不到解题的思路，无从下手，有点“巧妇难下无米之炊”的感觉。此时，教师提示：“我们可以把正方形的边长看做1分米,用假设的方法来解决。”学生迅速地找到了解答的方法。学生是这样解答的：假定正方形的边长为1分米，原正方形的面积是1×1=1（平方分米）。正方形的边长增加10％，现在的正方形边长是l×（1+10％）=1.1（分米），面积是1.1×1.1=1.21（平方分米），面积增加（1.21-1）÷1×100%=21%。接着，我再次提出，假定正方形的边长是其他数，让学生一一验证，得出的结果是同样的。进而，我指出：以后我们再遇到此类题时，可以给予一个具体假定的数，就能找到解决问题的出发点了，问题的解决就不言而喻了。
三、把无味的问题讲有趣
众所皆知，数学知识是死的，而我们的学生则是活的。我们教师夹杂在它们中间，充当着“中介”、“红娘”的角色。要把知识介绍给学生并非易事，尤其是那些枯燥无味的数学知识，这时老师的“嘴上功夫”就显得尤为重要了。
例如，教学“小数大小的比较”时，数字本身就非常枯燥，加上还要比较大小，学生学起来更是索然无味。于是他们对小数如何比较大小，就有点囫囵吞枣了。怎样才能解决这一问题呢？我灵机一动，何不用口诀一试？于是吟诵道：“小数大小很容易，先把他们都竖起，小数点数位要对齐，然后再把它们比。首先比较最高位，最高位相同比下位，直到最后分高低，哪个高来哪个大，牢记在心不忘记。”学生随着我一起读、一起背诵，接着我又加以解释说明、示范操作。学生掌握要领后，就可以运用自如了。
四、把零散的东西讲系统
数学知识具有非常强的系统性、连贯性。因而，在教学中，一定要寻找各个知识之间的千丝万缕的联系。在呈现给学生时，引导学生把这些“线”、“缕”捋一捋，通过一条线索把它们“串”起来，促使学生形成知识串、构成知识块。
例如，教学“分数的加法和减法”的复习课上，我引导学生梳理知识时分两步：1.回想一下，本章所学内容分为哪几部分？每一部分都讲了哪些知识？学生问答完毕，我及时呈现知识结构图。其主要目的是让学生理清知识的主干，然后再“顺枝爬杆”，由点到面，构成一棵知识树。2.让学生从知识树中找到相应的知识点，教师再逐条简要板书。目的是让学生理清知识的来龙去脉，寻找到知识的“枝枝杈杈”。
