江苏盐城市毓龙路实验学校（224001） 薛月婷
［摘 要］学生在英语学习中存在个体差异，教师应运用“等级制度”评价学生，符合因材施教的原则。
［关键词］英语课堂 评价 等级
［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-065
在目前素质教育的大环境下，学生的成绩不断被弱化，把学生分成“三六九等”已成为“众矢之的”。可是，我倒觉得英语的学习和评价不妨运用“等级制度”。因为学生有个体差异，这是客观事实，在英语的学习中存在差异性也是正常现象。老师要想了解学生的学习程度，就必须运用“等级”加以分明，然后再根据学生的实际能力进行辅导，这也符合“因材施教”的要求。所以运用“等级制度”的评价方式，是对学生的自我发展负责任的表现。
一、初评等级，有助于老师有的放矢
老师接手新的班级，对学生的学习程度要有充分的了解，根据听说读写四项基本技能摸底划分，把学生划分为ABC三个等级。等级的标准分别为：A等级能够积极主动的开口说英语，语音、语调准确，语速适当；能够听得懂句子以及简单的英语语段；对所学的单词能够正确规范优美地书写；并能够根据主题写出相关的短文。B等级能够大胆运用英语回答问题，语音、语调正确，语速适当；基本能够听懂句子和语段；能够规范正确拼写所学的单词；书面表达能写出正确的句子，基本能表达出主题意思。C等级能够按照老师的要求回答问题，语音、语调基本正确；能听得懂句子，只能了解语段的大体内容；单词的书写不是很规范；书面表达只是在凑句子，不能扣紧主题。但是，每一个学生都是合格的，没有设置D等级就是因为对学生要以“鼓励”为主，不能把差距拉的太大，让学生望而生畏。
我们班45人，根据摸底划分为ABC三个等级，A等级12人，B等级21人，C等级12人。我们在学习译林英语“5A Unit 8 A camping trip”时，我给出不同的要求：A组的学生不但能够掌握单词，会用量词，还能正确运用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have……What does he/she/have？He/She has……”B组的学生在掌握单词的基础上，会使用量词：a tin of，a box of…… C组的学生要求能听懂，会说，会读，会拼写单词：children，a hill，fish，tin，show。根据学生的学习水平给予合适的训练，C等级的学生脸上也有了成功的喜悦，A等级的学生也不必浪费时间等待。后进生在不断进步，优秀生也在向着更高的目标进步。
二、流动等级，激发学生进步积极性
“等级制度”评价并非一成不变。小学生的可塑性很强，只要进行针对性的训练，能力和成绩的变动很大，我们可以根据学生的进步状况以及稳定程度进行“等级”的流动。等级流动要根据“听说读写”的综合能力再评价。每个单元学习结束，都要进行总结反馈，这其中有各个方面能力的考察。听说读写的训练结果都可以拿过来对学生进行再评价。
学习完“A camping trip”这个单元以后，我们创设了对话情景，在野营的时候，你会看到什么？会有什么收获？很多B组的学生不但掌握了目标2中量词a tin of，a box of……的用法，还会灵活运用句型“What do you/they have？ I/We/You/They have……What does he/she/have？He/She has……”在编写情景对话的时候，还编写出应时应景的对话，能力不亚于A组的学生。C组的学生也可以运用句型进行对话，虽然熟练的程度不够，但是与他们自己相比，已经很不错了。经过综合试题的检测，B组有8人直接进入A组，C组的学生也有4人的直接进入B组行列。这说明学生即便是“落后”也是暂时的，一旦用心面对，就一定会赶上来。“等级”划分还可以刺激学生的上进心，鞭策学生继续前进。
三、消除等级，全体学生努力的目标
“等级制度”评价只是为了更好地掌握学生的情况，并相应的进行教学方案的调整。面对不同档次的学生，给出不同难度的要求，可以让每个学生在自己学习的基础上不断进步。但是“等级制度”不是给每个学生定身份、贴标签。每个学生都是发展变化的，某一段时间的暂时落后并不代表就存在于低层次的类别。“等级制度”的初衷是因材施教，在自己的基础上不断进步，最终消除等级制度，实现全体学生的共同进步。
在“A camping trip”一单元的学习后，最终全体学生都能实现第3个学习目标，BC两组的学生都可以灵活运用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have……What does he/she/have？He/She has……”进行对话，并且在对话中，很恰当地嵌入量词a tin of，a box of……全体学生都达到了A组学生的读写能力。综合试题检测后，BC两组的学生都有了不同程度的提高，在等级流动的时候，都陆续向更高的等级迈进。经过巩固训练，学生都能够达成最高目标，“等级”在无形中已经消失。所以，“等级”评价是为了学生有序进步，一旦学生听说读写的能力提高到所要求的水平，所有的学生就进入了“最高等级”。
“等级制度”的评价方式，是在学生初入班级时划分层次的手段。老师根据学生的学习水平和综合能力划定层次以后，根据因材施教的原则，循序渐进地帮学生进步。在等级的流动中，激发每个学生的积极性，主动地去学习，形成全体学生共同进步的良好态势。到学期结束的时候，让每一个学生都能在原来的基础上上升一个“等级”，取得可喜的进步。初期用“等级”评价，为的就是最终把“等级”消除，如果每个学生都能达到A级标准，哪里还有“等级”之分呢？
（特约编辑 熊叠丽）