江苏连云港市车站中心小学（２２２０００） 赵荣花
牛津版小学英语教科书每个单元都是一个话题，把知识点分成音、词、句、章、听、读、写、唱等板块。并联是指这些知识点之间并列的关系，串联是把它们联系起来的主线，即创造一个大的情境把这些知识点联系起来。这两者相互作用，就能有效地构建一个单元知识教学的延续性和完整性。这正是现代教育学的奠基人杜威的全语言教育理念之一，“语言是完整的，不可孤立的”。单元教学的延续性和完整性正是对他的教学理念的具体实施，是理论与实践的完美结合。
一、实现英语单元课堂教学的延续与完整之必然性
为了取得更好的教学效果，构建知识的延续性与完整性已经引起广泛关注。在牛津版英语教科书单元教学中，应用这一理论会使我们受益匪浅。
１．基于英语学习的教学特点
英语课程标准（２０１１版）对英语教学提出了新的要求：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语教学要重点发展学生综合语言运用的能力。教师必须创造性地运用英语教学法，为每个学生的发展和表现提供充分的机会和条件，使英语课堂成为具有体现扩展性学习、自主性学习、个性化学习的学习过程。因此，教师必须改变旧观念，更新教学理念。运用“并联与串联”，通过构建知识的延续性与完整性，可以很好地实现英语教学的目标。
２．国外教学的潮流
杜威说：“学校应重视课程延续性、整体化教学，语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子等片断。”语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观统领下通过延续的、整合的语言学习逐渐建构起来。“延续性和整体性”即“全语言”的教学法已成为国际语言教育的代表性理论，并在多国引起教育改革运动，变成语言教学的一股潮流。
３．国内已经引起重视
在我国，小学英语单元教学延续性与完整性的研究正在逐渐地从上到下、从理论到实践等各方面被引起重视。２０１１年教海探航第三期，由沈峰主持，对此作了专题的讨论：“单元各个板块的教学存在一种‘本位’的思想，缺乏单元的全局观念，只求一个课时的精彩、完整，这种‘各自为战’的局面大大地削弱了单元的整体功能。”在当今的语言教学领域，整体语言教学算得上是一个热门的话题，而延续性与整体性是分不开的。
二、英语单元教学中存在的问题
很多教师在课堂教学中不能兼顾并联中的知识点与用作串联的情景，无法构建知识的延续性与完整性，严重地影响了教学效果。
１．并联中的缺憾影响了知识的延续性与完整性
（１）并联教学中方法陈旧——效率低下
有些教师缺少持续的学习，不能及时地更新教学理念，仍用大量时间精讲词汇、语法等，学生似乎学得很好，但在学了多年的英语并掌握了一定的词汇量后，却不能将词汇、句子与其意义联系起来，以至于有的学生看到一篇没有任何生词的短文或对话却不能理解它的意思等。这些现象究其原因是学生在学习过程中没有将情景和词汇、句型、语法等联系起来，没有得到完整性的语言训练，进而影响了知识的系统性。
（２）并联教学中流于形式——教学不扎实
在并联中教词句的时候，有的教师运用了多种教学方法，设计了多种练习形式，但没有充分地利用，没有起到应有的效果。
比如，教学６Ａ Ｕｎｉｔ ６ Ａ时，教师设计了一个连线题，只让学生连接后核对答案就算了。若能让学生之间就练习同时进行问答Ａ：Ｗｈｏｓｅ ｉｓ ／ ａｒｅ ｔｈｅ...？Ｂ：Ｉｔ’ｓ ／ Ｔｈｅｙ’ｒｅ...’ｓ.就能更加充分地利用这一练习，可教师却一带而过。
教法是为了使学生学得扎实，而并非为了展示，不能点到则止。要让学生在某种适合的形式中得以充分练习和巩固，就要落到实处，这是构建知识延续性和完整性的基础。
２．串联中的遗憾淡化了知识的延续性与完整性
（１）串联中的情境割裂——缺少融合点
有的教师为每一个词、句分别设立情境，但这些情境却没有或很少有联系，没有把并联的知识点串联起来的大情景，学生很难将所学的内容联系起来进行综合运用。
比如，在以“Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ”为话题的单元教学中，单词有ｗａｌｌｅｔ，ｔｅａｐｏｔ等， 教师设立了实物教学这一情景；句子有Ａ：Ｗｈｏ ｉｓ ｉｔ ／ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｆｒｏｍ？Ｂ：Ｉｔ’ｓ ／ Ｔｈｅｙ’ｒｅ ｆｒｏｍ...教师运用简笔画这一情景让学生进行一个简单的圣诞节方面的对话，学生几乎没有能很好完成的。
情景的零散导致知识点的零散，学生就不能将它们很好地整合运用，不能很好地构建知识的延续性与完整性。
（２）串联中走马观花——没有充分利用情境
也有教师在并联中教得很扎实，但是没有充分利用所设计的用作串联的情景，只是一带而过，浪费了资源，同样不能取得很好的教学效果。
有一位教师在教６Ｂ Ｕｎｉｔ ３ Ａ时，设计了海伦周末活动这个情景。利用这个情景，本来可以很好地将本单元的单词和句子串联起来进行复习巩固，可是这位教师却只是简单地用ｈｉｓｔｏｒｙ ｍｕｓｅｕｍ这个词组进行问答就进入了下一环节。
知识在情境中没有很好地巩固其完整性，也就给其延续性设置了障碍。
三、科学地运用并联与串联，实现单元教学的延续性与完整性
为了有效实现单元课堂教学的延续性与完整性，必须处理好并联与串联的关系，同时还要考虑它们各自内部的关系。
１．在并联与串联前巧妙设计——为实现单元教学的延续性与完整性做好规划
（１）总体设计
作为串联的主题，要根据单元的总体内容来确定，从宏观上进行全局性的设计。教师首先要积极挖掘和建立板块之间的联系，整体设计，合理安排各个知识点的教学。把语音、单词、句型、语法、短文等板块串联起来，融入精心设计的真实情景中去，形成一个整体。
比如，在教５Ａ Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ时，根据对本单元的深入研究，我发现可以通过讨论“Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ需要买什么——到商店里买——去参加化装晚会”这一个连续的情景把ＡＢＣＤＥＨ连接起来教学。先通过讨论买Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ需要的物品，学习Ａ部分的对话，然后通过去商店买Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ的用品，学习ＢＣＤ的单词和句子，其中渗入Ｈ部分的歌谣，最后，通过参加化装舞会学习Ｅ部分。
教师还要把听、说、读、写的技能渗透进去，注意对学生的情感态度、学习策略等的培养。
（２）巧妙整合
为了有效串联各个知识点，教师可根据用于串联的主题对各个板块进行整合，每个板块的顺序可调整，内容可交叉，使整个教学过程前后呼应，浑然一体。
例如，当我教学牛津英语Ｕｎｉｔ ５ Ｂ部分的单词ｃｏｏｋ，ｃｏｌｌｅｃｔ，ｍｉｌｋ，ｐｉｃｋ等时，就结合了Ｃ部分的句型。－Ａ：ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｄｏ ｏｎ...？－Ｂ：Ｉ...－Ａ：Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｄｏ？－Ｂ：Ｉ．．．做到词句结合，使学生能够灵活运用所学的词句。同时结合Ｆ部分的Ｄｏ ａ ｓｕｒｖｅｙ进行巩固和拓展。
另外，再结合Ｈ部分Ｓａｙ ａ ｒｈｙｍｅ 来进一步地巩固所学的内容。经过这样整合，教学效率就得到了很大的提高。
２．在并联与串联中注重方法与趣味——为单元教学的延续性与完整性提供动力
（１）方法恰当
美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解得最深也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”教学方法的设计要有启发性和针对性，教学方法的恰当与否往往能决定教学的成败。
比如，归纳式教学的模式是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。在教学形容词比较级时，我让学生仔细地观察这些词的变化。
原 形 ｆａｔ ｔｈｉｎ ｈｉｇｈ ｆａｓｔ ｌａｔｅ ｅａｒｌｙ ｈｅａｖｙ
比较级 ｆａｔｔｅｒ ｔｈｉｎｎｅｒ ｈｉｇｈｅｒ ｆａｓｔｅｒ ｌａｔｅｒ ｅａｒｌｉｅｒ ｈｅａｖｉｅｒ
然后让学生总结其变化规则。
学生通过这一过程，学得必然更扎实，记忆必然更深刻。
（２）趣味相伴
如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课标中，小学英语教学的任务之一就是培养学生学习英语的兴趣。在并联和串联的活动中要调动学生的多种器官，充分利用实物、简笔画、多媒体等教学设备，激发学生的学习热情和兴趣。
比如，在教Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ这一单元时，用动画创设学生边歌边舞、祝贺Ｔｏｍ生日的情景。让学生跟着唱，他们立刻兴趣倍增。再如，把单词ｄａｎｃｅ，ｓｉｎｇ，ｐｌａｙ ｔｈｅ ｖｉｏｌｉｎ，句型－Ｉ ｃａｎ...Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？－Ｉ ｃａｎ...编成歌曲来记忆就能有效地提高学生的兴趣。
方法与趣味相结合才能提高课堂教学效率，为成功构建知识的延续性与完整性插上翅膀。
３．在并联与串联中兼顾基础与拓展——为单元教学的延续性与完整性提供可发挥的空间
（１）夯实基础
美国著名心理学家布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的教学条件，大部分学生在学习能力、学习效率等多方面就会变得十分相似”。
①步步为营
在并联和串联中输入给学生的信息要到位，并联教学中学生掌握得要扎实、透彻；串联中情景的运用要恰如其分，知识的综合运用要适时、全面，这样学生才能很好地输出所吸收的信息。要合理分配课堂教学时间，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，科学分配完成各种认知的、情感的、技能的教学目标任务的时间；运用多种形式组织教学，如小组集体性学习、合作学习、个体学习等；让学生进行体验性、引导性、操作性的学习。
②梯度推进
在并联中教师要设置合理的认知阶梯、为学生定制适当的学习目标，由易到难、由简到繁地推进整体教学目标的达成。
如教学ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｉｒｄ等和相关句型-Ｗｈｅｎ’ｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？-Ｍｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｉｓ ｏｎ ｔｈｅ...时，教师就可以用已学过的句子-Ｗｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？－Ｉｔ’ｓ...然后说出-Ｔｈｅ ｄａｔｅ ｉｓ...ｔｏｄａｙ． 进而引出句型Ｗｈｅｎ’ｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？－Ｍｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｉｓ ｏｎ ｔｈｅ...然后引导学生加入更多学过的语句进行语段练习。
这样不断复现所学的词句，使学生扎实地掌握所学的内容，从而为进一步地拓展运用所学的知识打下良好的基础。
（２）拓展运用
孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”拓展性就是指学生能举一反三地灵活运用所学的知识，能够学以致用。作为串联作用的主题情景，要为学生创造可以综合运用的时间和空间，让他们拓展运用自己所学的知识。
教５Ａ Ｕｎｉｔ ２时，对于Ａ部分的课文、Ｂ部分的单词、Ｃ部分的句型以及Ｈ部分的歌谣等，我设立了闯关的游戏。第一关在新房子里通过对课文的问答，学习新课文，接触新单词和句型。第二关用实物、简笔画、猜一猜等方法学习新单词和句型。第三关用歌谣巩固新词句。第四关让学生画出各自家里的家具及位置，联系实际进一步巩固和拓展运用所学的新内容。
基础与拓展是相辅相成的关系。学生只有掌握所学的基础知识才能很好地进行拓展，而在拓展运用中学生又进一步加深了对所学知识的理解，进一步巩固了所学知识。
４．在并联与串联中真实性与艺术性相结合——在单元教学的延续性与完整性中播撒期待的种子
（１）真实感觉
杜威提出“教育即生活，教育要与儿童的生活相联系，教育要体现生活。”真实程度高的活动能在很大程度上调动学生学习的积极性，提高他们的学习动机，在并联和串联的教学活动设计中，教师要尽量让学生感觉真实。
比如，在学习比较级的单词ｌｏｗｅｒ，ｆａｓｔｅｒ，ｈｉｇｈｅｒ，ｂｅｔｔｅｒ，句型－Ａｒｅ ｔｈｅ ｂｏｙｓ ｊｕｍｐ ／ ｒｕｎ ／ ｓｗｉｍ...ｔｈａｎ ｔｈｅ ｇｉｒｌｓ？－Ｙｅｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ． ／ Ｎｏ，ｔｈｅｙ ａｒｅｎ’ｔ．－Ｉｓ...ｊｕｍｐ ／ ｒｕｎ ／ ｓｗｉｍ...ｔｈａｎ...？－Ｙｅｓ...ｉｓ． ／ Ｎｏ...ｉｓｎ’ｔ．时，我让学生到操场上进行实地比赛，让他们用真实的情况进行问答。
作为串联主线的情景设计要贴近学生生活的实际，要是真实生活的反应，这样才有利于学生交际能力的形成，使学生在现实生活中更能运用自如，过度自然。
（２）艺术加工
教师要有意识地通过声音、实物、形象、表演等对教学进行艺术的润色，使学生感受到美和真实并存，进而激发学生学习英语的兴趣。
比如，在教ｄｕｃｋ，ｄｏｇ，ｃａｔ，ｐｉｇ，ｚｅｂｒａ等动物的名称时，把不同的动物叫声和动画加入教学当中，声音与形象相结合；在教ｗａｒｔｅｒｍｅｌｏｎ，ａｐｐｌｅ，ｇｒａｐｅ，ｐｅａｃｈ等关于水果的单词时，让学生在黑板上画如下的简笔画。
让他们感觉自己是小画家，这样的课堂教学气氛热烈，学生兴趣盎然。
在小学英语课堂教学中，创设符合小学生身心特点的、富有艺术性的情境，能极大地激发他们学习英语的热情。
综上所述，并联和串联是英语课堂教学中两个重要的方面，它们各自为政又互相依赖、互相支持，共同作用构建了知识的延续性与完整性。它们在英语课堂教学中发挥着各自不同的功能。扎实有效的并联教学使学生掌握了音、词、句等基础的英语知识，掌握了听、说、读、写等基本技能；有趣延展的串联教学培养了学生运用英语互相交流的能力，实现了英语教学的最终目标。
（责编 黄 晓）