江苏扬州市江都区实验小学（225000） 费春燕
“温故而知新”，复习是学生完成学习任务的必要环节。那么，如何在复习时避免无效知识的重复传授、无效训练的简单重复呢？怎样才能有的放矢地对学生进行教学和训练，让学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，达到加深理解、系统整理、灵活运用的目的呢？在实践中，我探索出“三变”策略，使复习更有效。
一、变传统复习为科学复习
1.群策群力，资源共享
复习时间紧，任务重，为了提高复习的效率，加强教师之间的相互交流与合作，开展集体制订计划、备课和编写复习资料的教研活动显得尤为重要。期末考试即将来临，复习时大家群策群力，先明确编写复习资料的目的和要求，再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等内容分配给各个教师编写，然后集体审议编写出来的复习资料，最后各教师在使用时结合学生实际有所增减。编写复习资料有以下原则：符合教学大纲的要求，以教材为基础，切合学生的学习实际。这样，集中众人的智慧，既提高了复习资料的编写质量，实现资源共享，避免了不必要的过多的练习，又将学生和教师都从机械重复与低效的复习中解脱出来，提高了复习的效果。
2.科学编排，双管齐下
为了让复习涉及的面更广，复习的知识更全面，可以采用单元复习和归类复习两种方法。单元复习法是我们常用的复习方法之一，既易于操作，又突出重点，训练扎实。就一个单元来说，需要复习的内容很多，教师要把它们进行分类，有所侧重：（1）知识积累方面的，包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及练习中的读读写写、读读记记等；（2）阅读方面的，包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段落等；（3）有关习作方面的，主要包括口语交际和习作。归类复习法的系统性、针对性较强。小学语文的知识点多，可以分为三类，即基础知识、阅读、习作及口语交际。基础知识以拼音、字、词、句的复习为主，阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读，习作包括口语交际和练习中的习作。复习时，教师要对本册的教学内容做到心中有数，进行系统安排。两种复习方法可交替进行，双管齐下，才能让学生更全面地掌握知识，收到事半功倍的复习效果。
二、变被动复习为主动温习
开始复习时，教师应对整套教材的知识点准确把握，将教材内容进行纵向和横向的梳理，理清教材内容之间的内在联系。同时，复习应有很强的计划性和针对性，在有限的40分钟课堂时间里做到精讲巧练。
1.转换方式，精细讲解
复习时，教师要制订相应的策略加强指导、启发，并引导学生及时总结。教师首先要指导学生从整体上把握整册教材，侧重于教材系统的复习与梳理，然后通过教学内容的重现来归纳重点并让学生熟练运用，使学生对所学的知识进行查漏补缺。同时，教师可通过形式多样的教学，拓宽学生参与学习的渠道，调动他们复习的积极性，激发复习的兴趣，并让他们自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法，真正成为学习的主体。如在复习生字时，我会按照这样的步骤进行：（1）你认为哪些字音容易读错？（2）你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习？（3）你觉得这些字可以用什么方法记忆？（4）你认为这些字在用法上可以与哪些字区分？（5）同桌之间可以合作听写，也可以出一份自测题。又如，进行课内阅读的复习时，我仍然将复习的主动权交给学生：这篇课文中哪个段落最重要？你还能提出哪些问题？这些问题该怎样回答……然后以小组合作的形式，让学生在小组内交流汇报。这样的开放式复习，真正做到了教师主导和学生主体作用的协调统一，不仅让学生在自学自悟中温习所学知识，而且让教师了解到学生更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
2.精心设计，巧妙训练
复习的过程如果完全脱离了练习，那将成为无本之木、无源之水。练习是检验学生复习效果的最好方法。练习要做到重点突出，形式多样，生动有趣。复习中，教师要针对不同的内容采取不同的练习方法：夯实基础重在字词训练，可采用字词听写或利用看拼音写汉字的方式让学生在短时间内对本学期所学的字词加强记忆；扩大积累重在课外阅读中语言的积累，可通过不同的归类训练达到扩大积累的目的，如成语归类、古诗归类、谚语格言归类等训练；训练能力重在阅读理解的训练，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练重在指导审题和题材累积，指导抓住关键词，紧扣题目选择内容、谋篇布局，并力求既有章法又有创新，鼓励学生放飞想象，大胆发挥……在练习过程中，教师还应引导学生注意基础知识、阅读、作文及口语交际之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。因此，教师要深入钻研教材，挖掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，并以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高复习的效率。
三、变应试复习为快乐学习
1.舒缓压力，增强信心
在考试面前，学生顶着很大的心理压力，能否以正常的心态对待和参加考试，既会直接影响学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏，也会影响学生的身心健康。所以，作为教师，要以促进学生健康发展为宗旨，在最后阶段舒缓学生的压力，增强他们的信心。由于个体间的差异客观存在，学生在学习上必然会出现许多的不同，每个班级都会或多或少地出现一些所谓的学困生。针对不同的情况，教师复习中应注意采用不同的策略，需要仔细分析学生的学习情况，改进教学方法，倾注更多的时间、精力。同时，教师要及时与家长联系，获得支持。当然，最重要的是教师要倾注更多的爱，让学生树立信心，争取在考试中以最佳状态考出满意的成绩。如我们班的一个学生，父母离异，且父亲常年在外，仅靠爷爷生活，学习成绩总在60分上下徘徊。为了让他赶上大家，在复习阶段，我总是特别关注他，上课总叫他回答问题，即使是最简单的问题，只要答对，就会给他大大的褒奖。同时，每天都会有一名学习较好的学生自愿帮助他背书、听写、订正作业……也许是孩子与孩子之间更好相处，他非常乐意地接受了大家的帮助。一段时间下来，他开始慢慢发生改变，不再破罐子破摔，作业能日日完成，该背的课文也能顺利地背下来了。
2.开足课程，促进发展
实施素质教育是要培养高素质的人才，而实施素质教育和考试竞争并不存在对立关系，因为它与旨在促进教育和教学评价的发展并不冲突。诸如题海战术、疲劳战术等，说到底不过是低层次的非素质目标的训练而已，这样哪能实现真正的素质教育呢？超负荷的上课、补课，即使是应对考试竞争，真的有用吗？苏霍姆林斯基认为“为差生补课是最不明智的”，赞可夫也认为“后进生尤其需要在发展上下工夫”，他们的主张其实都是实施素质教育的主张。天津南开中学的抗岫岩校长以一种有容乃大的教育家气派实践着素质教育，实施着新课程改革，也以一种举重若轻的大智慧应对着考试竞争。在高考进入倒计时的严峻阶段，她仍然与高三学生到农村参加体力劳动，其结果不仅没有影响考试，反而使学生考得更好。复习阶段，语文、数学、英语的课堂成了主阵地，但音乐、体育、美术、科学、品德等科目是促进学生思维发展和培养能力不可缺少的载体，所以教师要将其与语文、数学、英语三门科目一样看待、一样重视，因为小学阶段设置的科目都是学生思维发展的需要，是学生全面发展的需要。
在复习过程中，只要我们大胆学习、实践，从促进学生全面发展出发，以人为本，就能使学习活动更有生气、更有效率，最终促使学生主动地学习、创造性地学习。
（责编 杜 华）