1创设情境,引导学生感知美,创造美.
语文教学中的美育是针对学生思维特点及语文学科特点在教学中进行审美教育语文教学中的美育蕴涵在教材之中。作者寓课文中客观事物的美，能唤起学生美的情趣，使学生得到美的享受。因此，在教学中要在挖掘教材中美的同时对学生进行美的教育。
1.1创设图画情境，引导学生感知课文的意境美。
图画直观，形象鲜明，能给人美感和愉悦，尤其能再现作品的深邃意境，使学生感知课文的意境美。
如杜甫的诗文《江畔独步寻花》，这首诗精炼地描绘了一副动静结合、绚丽多姿的图画。作者通过对黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天繁花盛开，蝴蝶飞舞，黄莺歌唱的景象，表达了作者对生机勃勃的春天的赞美之情，尤其是作者抓住"蝴蝶"、"莺鸣" 、的 生动画面，描绘出了黄莺、蝴蝶各得其乐的情态。教学时我配了一副有动有静，有声有色，直观形象的图画，再现了诗中的意境美。通过图文对照，将意境美、景观美、色彩美融为一体，激发学生美的情感，使学生受到美的熏陶。
1.2诱导学生入情、进景、处境，展开想象。
美景是学生向往的地方，但又是及时难以实现的愿望。因而在教学具有美景描写的片段时，要设法让学生展开相象，入情、进景、处境 ，感受其美。比如《可爱的草塘》中作者对小河描写采用了整齐的排比句：啊，一条清澈的小河奇迹般的出现在我的眼前。芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。这段描写表达了作者见到在芦苇掩映下的小河时那种惊喜的心情。这时候，作者陶醉在草塘的美景之中，对草塘爱的更深了。学完这段后我问学生：假如你是作者，面对这样的小河，你会怎么做？
学生沉思片刻后，纷纷发表自己的看法，有的说： "我想站在河边高歌一曲！"有的说："我想跳进去洗洗澡！"还有的说："我想坐下来画一副画，让不能亲眼看到这条风光法奇特的小河的人也享受享受其中的美！"……同学们丰富的想象简直让老师感到意外。之后我在把学生引回文中，让学生齐读最后一段，看看作者是怎么做的，想想为什么？当同学们明白了作者之所以想去洗脸却犹豫了，是他太爱这美景了。这时，想跳进洗澡的那位同学深感惋惜地说："唉，我怎么没想到这一点！"
2 抓住机遇，利用大自然景物进行教学。
语文课文中许多材料来源于生活，来源于实践。文中描绘的奇情美景，如设法让学生亲身经历，便能使学生有与作者相仿的感受。这样学生学起来兴趣浓厚，又易掌握。
教学《第一场雪》的前几天，天公作美，下了一场大雪。我为抓住时机，跳过本单元第一篇课文，先教了〈〈第一场雪〉〉。我把学生引向大自然，首先让他们按一定的顺序观察，并随时把观察到的记在笔记本上。于是同学们便三个一群，两个一伙开始欣赏雪景。一会儿学生有的沉思，有的争论，也有的作笔记……这时我有意离开学生，让他们不受约束地尽情享受大自然的美景。学生见我远去，就自由开了。说笑跑跳，各有所好。有的滚雪球，有的滑雪坡，有的站在树下大声喊叫……
回到教室，我便要学生把刚才观察到的情景写成片段。不到二十分钟学生就完成了任务。由于是刚刚经历过的，所以写起来比较容易，他们自我感觉写得不错。有的流露出得意的表情。于是我又趁机抓住他们傲慢的心理，让他们打开课本，自己朗读《第一场雪》的第5、6、7节。读完要求学生用作者笔下的雪景与自己的文章相比，看看感觉如何。结果呢，大多数同学象泻了气的皮球，先前的傲劲顿时消失得无影无踪了。我再趁机发问："你们看到的雪景和作者看到的不一样吗？"学生都用低沉的声音说："一样。""那作者写的得为什么那样具体，那样逼真呢？大家找找原因。"很快他们明确了：原来自己观察时没有展开丰富的想象，也没产生联想。这样一波三折，学生明确了本文的写作特点及文章的中心思想。也较为牢固地掌握了本单元读写训练重点，对学生作文水平的提高起到了明显的作用。
在教学课文《风》，古诗《早春》时，我都采用了同法，效果颇佳。
在语文教学中，尽力设情、用景、激趣，使教师成为学生真正的引导者，让教室转变为学生的学堂，学生就不再是僵化呆板、默默无闻的模范听众。这样在有限的时间内，每一位学生都有了较为充分的锻炼和表现的机会，教室中再没有阴暗冰冷的 "死角"，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材，师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的整体素质有了质的提高，语文课堂就会真正焕发出它应有的活力。