文/王曙华
【摘 要】化学是一门逻辑性较强的学科，很多学生在学习化学过程中倍感吃力，这就需要教师充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在新课改的大环境下，化学教学也发生了很多变化，教师也在转变思想，根据学生的情况调整自己的教学策略。多元建构背景下，化学教学都有哪些教学策略呢？运用这些教学策略对教师有那些求吗？本人结合自身教学实际，做了一些初步探究。
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关键词 高中化学；多元建构；教学策略
一、新课改形势下对化学教学提出的要求
随着改革开放的深入，教育界也掀起了改革的浪潮。很多一线教师都认识到了传统教学模式的不足。传统的教学模式是教师为主体，教师按照自己的思路进行教学，对于学生而言，没有主动性，只是被动的接受。而新的观念认为：学习是学生的事，学生是学习的主体，只有学生主动学习才能有好的学习效果。于是，在教学上产生了新的教学理念，自主学习，合作学习以及探究学习等等。核心观念就是激发学生的学习兴趣，让学习发自内心主动学习，在愉快的情境中学习。化学作为一门知识比较深奥的学科，学生理解起来有一定难度，就更需要学生的主动性以及积极参与性，只有学生有浓厚的学习兴趣，才能将知识掌握牢固。化学中有很多复杂的化学公式以及化学符号，很不容易理解和掌握，这就需要教师充分运用教学策略。在多元建构形势下，教师可以选择很多教学策略，对于化学教学来说，激发学生的学习情趣，让学生通过自己的探索获取知识十分重要。
二、多元建构下的高中化学教学策略
1.调动学生积极性，主动学习
化学是一门逻辑性比较强的学科，理解和掌握起来都有一定的难度。虽然在初中阶段学生就开始接触化学，有了一定的基础。但是高中的化学知识更深奥，更加难以理解。这就需要化学教师充分调动学生的积极性，让学生多参与实验，多动手实践，只有多实践学生才能将知识掌握牢固。如在做溶液配制的实验，这是高中化学第一个定量实验，既要求学生掌握配制的原理，又要掌握配制的操作及其流程，其中还应涉及到仪器的选择、实验因素的控制。所以难度较大。所以教师先进行演示，学生再进行分组实验。在实验过程中，学生可以体会到很多实验应该注意的细节，比如天平的使用，容量瓶的形状，容量瓶上面标的哪些东西，玻璃棒的作用，实验过程中哪些可能造成实验误差，哪些操作是错误的等。学生的积极性一下就被调动起来。这些都是不亲自参与实验体会不到的。在实验的过程中，亲自参与提升了学生学习的积极性，增加对化学的热爱程度。
2.激发学生学习兴趣，探究学习
由于化学本身的性质，只是凭借记忆是不能牢固掌握的。虽然背诵了很多化学符号，虽然记下了很多公式，但是在解决问题的时候却发现这些公式都用不上。这就是因为没有理解这些公式的真正含义，记住的只是公式的形式，并没有真正的理解和掌握。对于教师而言，一定要激发学生的学习兴趣，让学生主动探究，思考化学世界的奥秘。兴趣是最好的老师，如果学生没有兴趣，就不会去思考一些问题。但是如果激发了学生的兴趣，他们就会主动去思索一些问题，不仅能对课本上的知识牢固掌握，还能发现一些课本上没有讲到的知识。比如在学习加热器皿中的物体时，大家都知道一些器皿是可以加热的，一些器皿是不可以加热的。但是实验的目的是看看物体加热后有什么样的反应。在学生自己动手做这个实验的时候，他们就会思索；为什么有些器皿不可以加热？这样的问题就促使他们通过查阅资料或者通过实验来解决。这样他们就不仅知其然，而且知其所以然。
3.根据教学情境，合作学习
化学实验大多都是比较复杂的，是一个学生不可以独立完成的。这就需要教师根据实验的内容将学生进行分组，通过小组合作的方式让学生完成实验。小组合作有很多优势，可以让同学之间互相帮助，也可以尽量让多的同学亲自体验实验。但是分小组的时候教师需要注意：小组内的成员一定要精心分配，不能按照座位或者按照学号简单分配。因为学生的学习程度是不同的，他们的优势也各有不同。在分组的时候教师一定要根据学生的特点，将不同优势的学生分成一组。每个小组内都包括一名动手能力强的学生、一名口述能力强的学生，还需要一名记录能力强的学生。因为化学实验是一个集准备器材、实验、记录、反思、总结为一体的过程，只有将不同优势的学生分在一起，才能达到实验的目的，也能让每个学生都参与其中，体验实验的乐趣，激发学生学习的积极性。
三、多元建构下的高中化学教学对教师提出的要求
多元建构下的中学化学教学要求教师采取相应的教学策略来提高课堂的教学效率。这就对教师提出了要求：一是教师要转变观念。一定要以学生为主体，让学生在学习知识的过程中发挥主动性，不要按照自己的思想去讲解知识，要充分尊重学生的想法，鼓励学生积极探索，发现新的知识。教师要起好引导作用。在鼓励学生进行探索的同时进行引导，避免学生钻牛角尖。二是教师要熟悉教材，熟悉学生的身心发展特点。因为教师起的是引导作用，就要熟悉教材，熟悉学生的特点。熟悉教材，才能合理安排学生的预习。熟悉学生的特点，才能设计合理的教学情境，才能选择恰当的教学策略。选择了恰当的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂的教学效果。多元建构下的教学策略对教师提出了更高的要求，教师只有做到以上几点，才能教学化学课。
结语
高中化学中有明显实验现象的实验较多，实验操作相对较为简单，尽可能多的开展实验教学无疑可以增加学生学习的兴趣和教学效果。但是有些学校的师资力量不够，不能够满足教学所需的所有实验，这就需要化学教师根据当地的情况选择最适合的教学策略。通过调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动去思索，通过自己的力量搜集一些资料，通过学生自己的努力来弥补客观条件的不足。培养学生不仅是让学生学到知识，更重要的是教给学生学习的方法。掌握了学习的方法，学生不管在何时何地都能学到知识。让学生掌握学习方法，能够终身学习，是每一个教师追求的目标。
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参考文献
[1]黄运平.基于中学化学合作探究性学习建构与实施的探究《考试周刊》2011年23期
[2]叶佩玉.中学化学实施研究性教学的策略探讨《化学教育》2004年3期
（作者单位：江苏省西亭高级中学）