文/胡光勇
【摘要】多媒体公开课是新时期借助计算机文本、图形、图像、声音、动画、视频等媒体文件完成教学任务的一种教学形式。但是最近教研活动中多媒体公开课每次都被提出质疑，对一直热衷于研究多媒体应用的我引起深思，为什么会有那么多老师会有质疑。所以写出十多年间在多媒体应用中的所得和大家一起讨论。
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关键词 多媒体；公开课
一次地理多媒体公开课内容是《中国的气候之气温》，上课教师根据教材内容把多媒体课件制作成了按教材内容顺序展示的公开课。多媒体课件中有丰富的地图、景观图、视频内容、动画、文字内容等。丰富多彩的画面让学生大开眼界，非常开心。但是课堂中多数时间是计算机切换画面，课后问卷调查学生对本节内容掌握了多少时，多数同学的答案是掌握的不太多。向这样的公开课实际上我们听过很多，这种情况让很多教师对多媒体产生了质疑。对多媒体有了很多不公正的说法。如：有一老师这样说道“要想体现教师的真实水平就听常规课，常规课才能显示真本事”。
多媒体是新时期文明的特征，是新时代热门的一个名词。作为教师顺应时代发展，积极学习时代文明，努力掌握时代工具，具备利用时代工具的能力是必备素质。对于当下多媒体在教学中的应用是必然趋势，但是有部分老师对多媒体认识有误会。对于这部分老师我们要理解，这是他们对多媒体在学科应用中认识不够导致。今天我谈一谈在十多年的初中地理教学中应用多媒体带来的便利，让大家对多媒体在学科应用中有一个全新的认识。对多媒体与地理学科中的应用，这里分几个层面认识。
一、多媒体课件在课堂中的地位
作为一名教师正确认识多媒体课件在课堂中的地位是非常关键的。多媒体课件是帮助教师进行有效教学的一种手段。他影响教学效果，但不能决定教学过程，因帮助教学的手段有多种。
二、多媒体在地理课堂的优势
现代信息技术在教育教学实践中广泛深入地应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。应该说多媒体已成为现代教育最先进的教学手段，已成为当今教学领域的热点和制高点，它将传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等。通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段能很好解决，在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。因此，地理教学的多媒体发展也将势不可挡。
在新一轮地理课程改革中明确提出“以学生发展为本”的口号，面对当前和将来日益严峻的人口、资源、环境等全球性困境，把培养学生的地理能力、形成地理观点、掌握和运用地理科学方法看成中心论题，为培养今日和未来世界活跃而又负责任的公民，为学生的终身发展奠定坚实的基础。由此可见，多媒体在地理课程中的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新地理学科教育开拓了新的天地，给学生创新思维提供一个更广阔的空间，在地理学科中发挥着重要优势。
三、多媒体使用存在的问题分析
当然，有些公开课、示范课之所以受到同行们的质疑是有原因的，问题往往出现在以下几个方面：
1.课堂容量过大，学生无暇思考。一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，一味发挥它课堂容量大的优势，在课堂上“展示”课件的速度过快。导致学生无法参与到教学当中，甚至连必要的课堂笔记也无法进行，课后又无机会“回放”。这种“过电影”式的教学方法，使学生对丧失学习兴趣，为真正的无效教学。
2.色彩搭配不当，主题不突出
多媒体课件揭示课题时，应把课题放在中间，用清晰、明快的色彩显示，为之衬托的背景要简洁，与主题要形成鲜明的对比，使学生一目了然。出示其它问题时也应如此，但由于大多数教师没有经过专业的美术学习，在制作课件时往往片面追求“美”，把课件版面制作的五颜六色、色彩斑斓，使得学生眼中一片“金光灿烂”，结果本末倒置，造成该强调的没有强调，该突出的没有突出。
所以，多媒体在教学中的应用是要注意其方式方法的。根据自己多年的心得体会作以下建议，提高教育教学效率。
四、多媒体使用的几点建议
1.在制作多媒体课件时先建议认真审视教材和新课标的要求，根根其要求书写恰当的教学设计。课件要根据教学设计来制作，这样多媒课件结构才清楚，便于高质量完成教学任务。
2.把握原则，提高设计层次。在进行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，没有必要把所有丰富的资源全部都灌输给学生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最佳教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。
3.充分利用计算机多媒体技术的优势：如，制作动画演示时空复杂过程，抽象概念等。利用计算的交互性让学生主动参与到学习中来，成为学习的真正主体。如：《中国的气候之气温》重难点是1月、7月气温特点和温度带的分布特点，为让学生参与学习。可作这样的安排，先用1月气温分层设色地图动态反映相关特征并协助学生分析原因，当学生撑握方法后让其自主分析7月气温特点和原因，并通过气温分布特点归纳总结湿度带的分布。这样学生既能学会读分层设色图又能掌握气候读，形成真正的能力。
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参考文献
[1]王建华，盛琳阳，李晓东.《计算机辅助教学使用教程》.高等教育出版社出版，2004
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[3]韦志榕.主编《基础教育课程改革纲要》.人民教育出版社
[4]孙汉群.试析有效开展多媒体计算机辅助地理教学，江苏教育学院报（自然科学版）2001，18（3），86—89
（作者单位：贵州省遵义市第十一中学）