粱彦 姜晓敏
（寿光市第一中学，山东潍坊262700）
一、世界海洋表层洋流的分布
【复习旧课导入新课】
学生活动一：（自主完成）①填七个气压带名称，绘出六个风带的风向。②绘出北半球气旋、反气旋，南半球反气旋水平方向的气流流向。③回忆南亚季风环流夏季风和冬季风的风向。
教师活动一：①图解北太平洋与北大西洋的洋流形成过程。
②教师一边讲每支洋流的形成过程，一边引导学生记忆洋流名称。完成图中“环l”时，让学生结合图示理解“寒流”和“暖流”的定义。（实线为暖流，虚线为寒流）
经过反复的教学调整，很多教师都认为画出图然后再告之定义要比先告诉定义，再讲解的效果要好。
③教师由图总结影响洋流形成的因素：盛行风、地转偏向力和陆地形状。
学生活动二：（知识迁移）根据所学内容自主完成南太平洋，南大西洋和南印度洋水域的大洋环流绘图，并结合课本识记洋流名称。
教师活动二：图解北印度洋海域的季风洋流。结合南亚季风环流冬夏季风的风向。
学生活动三：总结洋流分布规律。（提示：①以纬度为300为中心的大洋环流圈的分布规律：运行时针，结合气旋反气旋水平方向气流流向；大洋东、西岸洋流性质。②以纬度为600为中心的大洋环流圈的分布规律。）对于学生归纳总结这个环节，一开始教师并没有给学生提示信息，结果学生给出的答案乱而杂，没有条理。后来反思这个问题如何处理？给学生一个限定，这样就解决了这个问题，也不会浪费太多的时间。
学生结合着图示很容易得出在中低纬海区，形成以30。（副热带）为中心的反气旋型大洋环流；北半球中高纬海域形成以60。（副极地）为中心的气旋型大洋环流。
任务：①独立完成四个情境问题；②同小组交换意见，然后派代表展示结果。
对于这个问题的处理，教师给学生充足的时间让学生先自主完成四个题目，然后小组成员之间再交换意见。学生自主完成的时候大约有十分钟的“冷场”，而这正是还原了高考的本质。不让学生自己思考上来就小组讨论，这是无效的学习。一题一讨论也会浪费很多时间。
题目：几位秘鲁青年人决定一起参加“从秘鲁经太平洋去冰岛，体验异域风情”的“环球之旅活动”。他们从秘鲁出发，乘船经太平洋至冰岛环球旅行。
情境一：停靠的第一站——赤道横穿的科隆群岛。船员们到岛上休息，增补生活必需品，发现岛上有企鹅的踪迹。
为什么生存在南极的企鹅会出现在赤道横穿的科隆群岛上？
情境二：船只继续前进，12月份到达北印度洋，细心的船员发现船速快了，并得到船长的确认。船长在餐桌上给大家讲了航海中利用洋流流向的故事——“郑和七下西洋的故事”。
为什么12月份船速会加快？
情境三：船只经过波斯湾，船员们感受到了繁荣的石油工业，看到一只只大型海轮从波斯湾进进出出；经过红海地中海，船只终于来到大西洋东岸，并途经葡萄牙、西班牙、法国，穿过英吉利海峡，停靠在英国伦敦港。船员们发现这里鱼船如梭，人们繁忙如他们去年收获的季节。
这里靠近什么渔场？世界四大渔场的成因分别是什么？（秘鲁、纽芬兰、北海道、北海）
教师把四个渔场“落点”到图上，进行知识强化。
情境四：
船长上岸买了最新报纸，看到头版“破船泄漏，生灵涂炭”的新闻，得知有关“威望”号油轮泄漏燃油事件。报上刊登的图片触目惊心。
这次原油污染怎么会这么短时间就从西班牙扩散到了法国？
教师依据学生答案进行订正总结：情境一反映的是洋流对沿岸气候的影响；情境二反映的是洋流对海洋航行的影响；情境三反映的是洋流对海洋生物的影响；情境四反映的是洋流对海洋污染的影响。