摘要：随着素质教育的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作者研究的重要课题之一。在高中地理教学中开展生活化教学的意义在于将生活和课本内容相结合，让学生能够将所学知识运用到生活中，使其能够结合生活案例探究地理知识。生活化教学是符合我国新一轮教育改革要求的教育方式，有助于提升学生的地理核心素养。因此，高中地理教师应当积极开展生活化教学，在生活中找到与教学内容的结合点，使学生在生活实践中掌握地理知识，从而提高他们的核心素养。
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学
引言
学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述
（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。在高中地理教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生利用合适的地理工具完成已建立的实践活动，对地理探索活动有兴趣和热情，并能从地理视角理解和欣赏地理环境[2]。
二、高中地理生活化教学中存在的问题
（一）教师采用传统的教育模式受应试教育影响，在高中地理教学中，有的教师只关注学生地理能力的提高，而忽视了培养学生的地理核心素养，单纯以结果为导向开展教学，通常采用“灌输式”教学模式，虽然教给学生解决问题的方法，但没有详细讲授与之相关的地理概念和地理理论。这样的教学模式导致的结果是学生对地理学习缺乏兴趣，不能积极地学习和消化知识，课堂学习效率低下。
（二）错误地使用多媒体技术辅助教学随着教育技术的不断发展，多媒体技术已在教学中得到广泛应用，很多教师在课堂上完全依赖课件，而且课件不一定是自己制作的，教学活动缺乏针对性，不利于教学效率的提升。首先，过分依赖多媒体教学会影响学生的学习体验，影响他们的课堂学习效率。其次，教师过度依赖多媒体技术，不能结合学生的学习情况和生活中的地理现象来开展教学，就有可能导致教学内容不能有效激发学生的学习兴趣，也不利于教师根据教学实际来及时调整教学方向[3]。
三、培养高中地理学科核心素养的方法
（一）树立地理核心素养观念要想培养学生的地理核心素养，教师就要做好前期教学设计，将这一理念渗透到地理教学活动中，因此，高中地理教师要梳理核心素养教育的理念，在这一理念指导下，确立教学的方向和重点，并合理设计教学活动的各个环节。
（二）培养学生的综合素养在高中地理教学中，学生的核心素养包括制图能力、空间视角、综合思维、人文理念等方面。地理教材中每个章节的内容都有其重点，而且一个地理知识点不可能同时包含四个方面的核心素养，因此，在教学过程中，教师需要依据具体的教学内容和学情，选择恰当的教学方法来对某个知识点展开教学，让学生在学习不同知识时获得不同方面的能力和素养的提升[4]。
（三）完善教学评价体系当前，高中地理教学的主要方向是培养学生的地理核心素养，教学评价是教学活动不可或缺的环节，在高中地理教学评价中，教师不仅要注重对学生基础知识、基础技能的评价，也要注重对学生三维学习目标的评价，要建立一套完善的教学评价体系，引领学生向综合的方向发展，从而培养和提高他们的核心素养。
四、高中地理生活化教学策略
现行的高中地理教材结构合理、内容丰富，开展生活化教学，有助于学生掌握基础知识和技能，有助于提升学生的人文理念，有助于学生主动获取知识、发现自然发展规律。高中地理教材中有很多知识与实际生活联系紧密，如人教版高中地理必修1第二章《常见的天气系统》中第三部分的许多内容学生都能在生活中接触到，学生虽然有亲身经历，但未能掌握气候变化的规律。为了达到本节课的教学目标，教师可以运用生活化教学方法，引领学生结合生活实际掌握天气变化的规律，具体操作步骤如下。
（一）根据课本内容联系实际在课堂前几分钟，教师给学生播放天气预报的片段，由于这个视频是学生非常熟悉的，他们会感到亲切，能够快速集中他们的注意力，调动他们的学习热情。同时，播放天气预报的相关视频，能使学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，为接下来的学习做好准备。
（二）利用多媒体动画演示锋面结构和成因示意图有些高中地理知识是比较抽象的，仅仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解，因此，教师可以利用多媒体教学图文并茂、声像俱全的特点，通过图片和动画展示教学内容，变抽象为具象、变静态为动态。在本节课的教学中，教师可以利用多媒体动画演示冷、暖锋锋面结构和成因示意图，使学生更直观地了解天气变化的原因，从而使学生形成一套相对完整的知识体系，掌握空间位置、空间结构及地理事物的空间联系。
（三）联系本地区的实际情况每一个地方的天气都有其特殊性，在本节课的教学中，教师可以联系本地区的实际情况，向学生介绍家乡的自然环境、气候变化。之后，教师让学生思考：假如有一股冷空气从北向南吹往我们的家乡，那么冷空气来临前、来临时、来临后，本地的天气变化是什么样的？由于这个问题贴近实际生活，学生都能积极思考和探究，这不仅巩固了所学知识，也锻炼和培养了学生的实际运用能力，更促进了他们地理核心素养的提升。
（四）图表结合讲解法天气系统有冷锋、暖锋和准静止锋三种类型，这三种天气类型的示意图相似，但降水位置不同，有不少学生在理解这些知识时感到困惑。针对这种情况，教师可以将这三种气象类型的俯视图、侧视图、结构、气动状态、降水分布、降水特征和天气变化特征进行对比。通过这种方式，学生能直观地感受到三种天气类型锋面的相同与不同，进而使他们轻松地掌握这部分知识，并能运用其解释生活中不同的天气现象。
结语
综上所述，在高中地理中开展生活化教学，有助于学生真正理解所学知识，使他们从理论概念转变为内化思考。比如，在确定某地的坐标后，学生就能推测出这个地方的气候特点、降水情况等。学生在运用所学知识的过程中，各方面的能力都会得到锻炼，进而促进其核心素养的形成和提高。因此，高中地理教师应积极探究生活化教学法的具体运用，以促进教学目标的达成。
[参考文献]
[1]汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学,2016(24):12-16.
[2]刘文冬.基于中美教材对比的高中地理生活化教学研究[D].济南:山东师范大学,2018.
[3]唐洁.高中地理课堂生活化教学实践问题及改进策略研究[D].成都:四川师范大学,2017.
[4]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛,2019(23):23-24.