文/魏帮维
【摘 要】德育，从某种意义上说就是一种行为教育，它是行动的科学，更需要用行动演绎它的精彩。中小学德育任务中除了思想道德品质要求外，还包含着更多的行为要求，不仅要思想的“花朵”，更要有行动的“果实”。德育具有过程性，德育的本身就是行动的过程，行动德育活动实实在在地强化了学生态度的主动性、内容的趣味性、心理感受的独特性和差异性、德育效果的高效性。
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关键词 走进生活；彰显情趣；真切体验
新时期的少年儿童，他们善于思考，喜欢以他们自己的眼光看世界，有更多独立的看法与见解，拒绝空洞教条的说教；他们更多的关注自己，关注自己的内心体验，拒绝高高在上的强权；他们认同的，必须是他们通过体验获取的真实感悟，拒绝粗暴简单的压制；他们缺乏痛苦和磨练，所以对幸福感知难以深切；他们并不缺乏爱心，但是他们缺乏对爱敏锐的感知；他们并不缺乏同情，但是缺乏对别人的关注；……面对新时期少年儿童思想道德上出现的诸多问题，一味追求“完整性、系统性、超前性”，脱离学生实际，以说教、灌输为主的德育方式，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，必然导致德育的高耗和低效，结果造成德育虚化。
面对新世纪少年儿童的特点，我把实践行动德育作为有效实施德育的手段之一，以班队活动为主要的展示平台，结合学校、社会、家庭等力量开展符合少年儿童身心发展规律、具有儿童情趣和时代气息的实践体验，开展了基于具体行动的“爱心在行动”系列德育活动，在课程中渗透，在活动中教育，在生活中培养，使学生沉入生动的道德教育环境。引导学生通过不同的角度、不同的角色，去换位，去体味，让他们从另一角度审视“小我”，与自己对话、与心灵对话，得到了多种真实的感受，在主动经历、自我反省中更深刻、更彻底地进行思想洗礼。
一、“爱心行动”呼唤走进真实生活
行动德育是真实的行动，在行动中才能焕发生命力，行动中才能演绎精彩。行动德育活动必须精心设计，紧密地联系真实的社会生活，必须将抽象的观点、空洞的说教转化为具体的活动，寓教于乐，才能增强班队活动的教育感染力。
我在班队活动中围绕“爱心行动”这一核心，开展的每一次行动德育活动都精心设计，植根于学生真实的生活。
例如，在开展《护蛋行动》时，我作了如下设计：
（一）照片回忆，激发兴趣
1.导入揭题：这个星期，老师要求大家去做了一件非常有趣的事——护鸡蛋。经过明查暗访，老师了解到在坐的蛋爸爸、蛋妈妈们都能尽心尽职地去守护自己的蛋宝宝。到目前为止，有些同学的蛋宝宝已经夭亡了，护蛋行动宣告失败；有些同学的蛋宝宝完好无损， 护蛋成功。请护蛋成功的举举手！祝贺你们！……不管是成功还是失败，大家都付出了辛苦的劳动。现在就请你们用一句话说一说，自己护鸡蛋的真实感受，好吗？
2.课件回放：老师这儿捕捉到了一些同学们守护鸡蛋的镜头，请用心看：（投影照片，展示同学们护蛋时的若干镜头。）同学们的笑声和掌声告诉我，护鸡蛋宝宝多么有趣！
（二）交流趣事，感悟真爱
1.看了刚才这些非常有趣、令人感动的镜头，老师非常想知道你们保护蛋宝宝的这几天是怎么度过的？首先请照片中的同学说一下当时的情景。
2.交流经过。同桌说说护鸡蛋过程中发生的趣事、喜悦，也可以说蛋宝宝破碎了以后的心情，把印象最深、最精彩的地方讲给同桌听一听。
3.启发提升：听了同学们的讲述，老师明白了：虽然我们当蛋爸爸和蛋妈妈只有几天的时间，可是大家觉得好辛苦，好不容易啊！由此我们会联想到谁呢？……爸爸、妈妈把我们养大成人真是太不容易了！我们平时都是怎样对他们的，应当怎么做才对得起他们呢？
（三）真情倾泻，留下心语
1.老师表述：听了同学们的讲述，老师深受感动。因为大家都能认认真真踏踏实实地去守护蛋宝宝，还因为大家体验之后，能够有声有色地表述出来，更因为大家能从中悟出深刻的道理，知道今后怎么孝顺爸爸妈妈了。老师真佩服大家！
2.留下心语：因为大家亲自尝试体验过，就让我们把自己的激动、喜悦、难过、愧疚写下来，记下我们的心语。
（四）多向交流，分享幸福
1.全班交流：同学们人人都有真切的感受，让老师和同学一道分享你的喜悦，分享你的失败。
2.亲子交流：老师相信，当你们的爸爸妈妈看到你的心语时，一定会为你的成长而流泪，一定会更加激动、幸福。请同学们把你的心里话献给爸爸妈妈，分享你们的眼泪、激动和幸福吧！
让我们也一道来分享同学们的眼泪、激动和幸福吧：
“到学校后，我害怕自己不小心把鸡蛋弄碎，也害怕别的同学恶作剧把鸡蛋碰碎，便一直带着它不离身。上课时，我把它放在课桌抽屉的角落，并用一本书顶住它，不让它晃动；上洗手间时，我小心翼翼地弯腰蹲下，速度比平时慢了许多；午休睡觉时，我担心它会滚下床，只好把它装进塑料袋挂在床头……就这样，经过一天的精心护理，鸡蛋总算完好无损，真是煞费苦心了。这次‘亲身’体验妈妈十月怀胎的活动，让我真真切切体会到了妈妈生育的辛苦，由衷地感觉到妈妈的伟大。”
——蔡先越
我只是照顾一周‘蛋宝宝’，就觉得筋疲力尽，苦不堪言。爸爸妈妈把我养到10岁是多么不容易啊，整整十年，几千个日日夜夜，他们付出的艰辛是难以想象的，他们不知比我们辛苦多少倍。我终于明白老师用意了，我真正得体会到可怜天下父母心了。”
——王一然
多么真实的情感，多么深切的感受。行动德育活动是真诚的、可贵的，富有生命意义的。一次“护蛋行动”，让学生们收获了对父母的理解与感恩，收获了对自己生命价值的全新审视，学生的这些爱的情感、认知的获得、形成、强化，因为经过学生主动、积极的体验，所以能产生积极的心理认同和道德的愉悦。
二、“爱心行动”强调彰显丰富情趣
“爱心行动”符合少年儿童的心理和生理特点，使其乐于从事和参加，催生积极探究的心理倾向。小学生求知、求新、求乐的欲望强烈，新奇活泼的德育形式和内容才能适合他们的口味，这就要求活动应富于情景性、趣味性。
首先，活动环境要富有趣味性，布置一个充满童趣的活动环境，不仅能激发队员们参与活动的欲望，还能很快进入角色。其次，活动内容和形式富有趣味性。根据学生的年龄特点，我特地安排一些模拟活动、情境表演等。比如“交通事故模拟情景剧”“今天我当爸爸”“今天我当妈妈”角色体验活动，妙趣横生，其乐无穷，深受学生喜爱。 在“今天我当爸爸”“今天我当妈妈”角色体验活动中，同学们体验到爸爸妈妈的辛苦，从而明白了孝敬父母的道理。
我引导少先队员在家庭生活中体验，即根据家庭生活情况，设立家庭生活自我服务小岗位，为家庭做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，为他人着想，为父母分忧，增强生活自理能力，激发他们对亲人的爱；引导少先队员在社会生活中体验，深入社区、街道等场合开展公益活动，自觉遵守基本道德规范，增强法纪观念，开展“我们生活的社区调查”等多种社会调查活动，激发他们对他人的爱；引导他们关注家乡的建设与发展并为之出谋划策，体验做未来主人的社会责任感，激发他们对家乡、祖国的爱；引导少先队员在大自然中体验，走向大自然，接触大自然，体验大自然的美好，探索大自然的奥秘，激发他们对大自然的爱；引导少先队员体验生命的宝贵，学习自我保护、互相救助的常识，知道在户外活动中遇到急难情况时的应对办法，提高生存能力，激发他们对自己的爱。
这些精彩纷呈的活动，始终贯穿“爱”这个主题，既有针对性，又有启迪教育意义，融知识性、趣味性、灵活性、创新性为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对心智启迪、情操陶冶起到了积极的促进作用。
三、“爱心行动”企盼获取真切体验
道德养成是一个知情意行并存的过程。少年儿童获得“知”的过程，不仅来自成年人的教育，更来自少年儿童的体验，这是少年儿童认知的重要来源。体验是学生感知世界、认识世界、发展思维，获得审美感受、道德认知的重要途径。体验在教师与学生之间建立了一种平等对话与交流的关系，是体验主体获取独特、多元的情智感受的过程，是体验主体一种丰富自我与发展自我的过程。刚开展“爱心行动”时，学生大多出于好奇，有的甚至把它当作游戏，但是却无一例外地表现出浓厚的兴趣，强烈的参与欲望。我注意分析了学生的这些心理特点，有针对性地引导学生自觉主动地投入活动，激发学生在活动中的创新意识，以亲身感悟一个道理，养成一种习惯，塑造一种品质。
为了更充分调动学生的主体能动性，我在设定活动项目时，先组织中队队员结合班级实际、自身特点、意愿，每期设计体验行动3—5个，全体成员对项目进行讨论、商定，发表看法，提出建议。充分尊重学生的意愿，使少先队员真正成为组织的主人，发扬了独立、主动、创造的精神，也锻炼了他们的组织能力。
爱的内涵极为丰富，爱心的缺失也是当今少年儿童最可怕的道德问题。爱，首先需要用“心”去感悟，用“心”去体会。人作为个体，生活在群体、家庭之中，会经历许许多多爱的故事。我组织开展了“我是爱心小侦探”活动，让孩子做有心人，去寻找、感悟身边的爱。
“我妈妈是个很吝啬的人，每次给自己买衣服、鞋子的时候，总是犹豫了再犹豫，专门挑一些便宜的买。但她又很大方，她给我买衣物时，总是毫不犹豫、毫不吝啬。我知道，妈妈对她自己与对我的态度截然不同，正是因为她对我的深深的爱。”
——张莞然
我惊喜，平时对很多事都漠不关心，只知道找空闲、逮机会玩玩闹闹的孩子们，能从一些小事中感悟到深沉的爱。在活动的过程中，我引导学生“体悟、思考”，以“议”、“理”贯穿始终，引导队员整理、表达活动的过程、体会、得失，组织进行交流、感悟，积累内化为自身的素质，使学生的思想道德技能与思想道德水平协调发展。活动结束后，我欣喜地发现：他们懂事多了，他们成熟多了。
我们的教育应该真正触及孩子的灵魂，唤醒和鼓舞他们的道德自觉，诱发他们身上惊人的道德力量，最终实现自我教育、自我管理。“爱心行动”让学生在生活上求自理，学习上求自强，情感上求自控，思想上求自立，德育的实效性大大加强。
行动——体验——养成，活动时把学生当做了真正意义上的人，有着丰富情感和社会责任的人，他们也是社会的主体，更是教育的主体。只有孩子们真正参与进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德认识。刚开始活动的时候他可能只是感觉到好玩，但是随着活动的进一步开展，他一定会感受到其他角色的艰辛困苦，他的心灵将会受到冲击。他们在行动着，他们在体验着，他们在感受着，他们在成长着，用心体验，用心感受，不断把思想道德的要求内化为自身的素养，主动把道德认知升华为自身的道德情感。
德育的实践性、体验性、养成性非常强。行动德育是当前德育教育和现实环境下的必然产物，它是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的最佳途径。这是一个道德认知的过程，道德情感升华的过程，道德实践的过程和人的社会化过程。德育是对学生思想道德品质的教化和培养，行动德育正是凸显了受教育者的自觉接纳，强调了学生亲身经历一个不断实践、感悟、内化的德育过程。
如何在新时期赋予德育新的生命，是对每一位教育工作者提出的新命题，它要求我们以高度的责任感和使命感，以理性的视角，审视小学德育在继承中创新，在创新中发展，在实践中做出行之有效、具有时代特征的思考与探索。行动德育是一个动态的过程，总是寓德育目的于活动之中。过多的说教代替不了学生的亲身体验，行动德育正是以实实在在的行动体验触及学生的心灵，转化为他们精神的内在自觉行动，是以能收到实效。在班队开展行动德育活动是加强少年儿童思想道德教育的重要途径，是提高少年儿童素质的有效形式。我还将继续实践，不断研究少年儿童的阶段特点，不断提高针对性和系统性，力求拓宽行动德育的领域，挖掘行动德育的内涵，加强家、校、社区交流沟通，使行动德育不断向深层次递进、延伸。
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参考文献
[1]主编：刘畅.使每个学生获得真正成长：自主德育行动研究，北京师范大学出版社
[2]檀传宝等著.网络环境与青少年德育，福建教育出版社出版
[3]王啸著.全球化时代的中国公民教育，福建教育出版社出版
[4]魏曼华著.当代社会问题与青少年成长，福建教育出版社出版
[5]张志敏著.变“言语德育”为“行动德育”.《上海教育》.2004年03期
[6]曹建忠，叶人奇.著，摭谈学校行动德育实效性的几点哲学思考
（作者单位：重庆市南川区金山小学）