浦小红
《简单电路》是五年级《电与磁》单元中的第一课，教材中编排了以下四个教学内容：提供问题情境，思考“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”这一问题，激发学生探究欲望；让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路；在上一步基础上，把开关加进简单电路中；开展拓展活动，制作红绿灯。这么多的活动想在一节课内完成，很容易出现“蜻蜓点水”。
科学探究不能仅仅简单停留于动手操作层面，而应该是围绕核心概念而展开的、能有效促进学生不断深入思考的探究活动。基于此，我尝试在今年的教学中调整教学内容，以点亮小灯泡作为中心内容组织教学，并突出电流经过灯泡形成闭合回路才能亮这一核心概念。
一、暴露学生的前概念——先想一想，如何点亮小灯泡
怎样点亮小灯泡，学生会怎么想？他们的起点在哪里？实话说，以前我并不过多关注，因为，在我的脑海中早已有了“平均的”或是“理想的”儿童模型，而这种感觉上的了解容易使教学脱离儿童。以往，虽然也会让学生直接在动手尝试中寻找点亮方法，但学生缺乏思考的动手显然是盲目的。
如何准确地了解学生？
在课的开始，我让每个学生先想一想，再把想法画下来。先想一想，是给学生提供一个思考的机会，画下来则是让学生进一步厘清自己的思考，呈现自己的思考，是思维可视化的过程。以下是学生的代表性想法。
上面的6幅图，让我看到孩子的真实想法。画图1、图2的学生对于电路连接没有什么基础，不了解电池正负极的作用，认为只要用导线把灯泡与电池的正极连接起来就可以。他们对灯泡的构造有一点认识，注意到了灯泡底部的小触点，意识到灯泡底部的小触点很重要，要与电池相连。画图3、图4、图5的学生则对电池有了一定的认识，知道电池有正负极，而且都必须和灯泡的底部相连。能画出图6的，只有极个别的孩子。
这些关于电路连接的前概念的暴露，让我了解到了不同学生的学习起点，了解到了学生之间存在的差异，这些差异可以成为我们弥足珍贵的教学资源。更重要的是，可以使教学尊重每一位儿童的真实想法，让他们的想法一一呈现在大家面前。在交流中，学生分享了他人的想法，也会与自己的想法进行比较，反思自己的想法，同伴之间的学习就这样悄然开始。
二、给学生充足的操作时间——尝试点亮小灯泡这些想法能否点亮小灯泡？此时的学生迫切想知道答案。
在接下来的教学中，我远远站在学生身后，只是给学生提供充足的动手操作时间，让学生对自己的想法一一检验，并尝试有无新的想法。学生经过尝试、调整，最后总结点亮小灯泡的方法：电池的正负极分别与小灯泡的金属触点、金属外壳相连。
三、给学生足够的思维空间——为什么能点亮小灯泡
在以往的教学中，在找到了点亮小灯泡的方法以后，老师一般就会直接出示小灯泡的内部结构图（如图7所示），让学生观察描述，总结点亮小灯泡连接线路的特点，以引出回路概念。但探究不应停留在动手操作层面，找寻隐藏在背后的科学原理，才是开启真正的探究之旅。我准备给予学生指引性的问题与任务：
任务1：为什么如图7那样连接，能点亮小灯泡？（出示图8）小灯泡的结构有什么特点？猜一猜小灯泡下半部被金属外壳遮挡的内部是怎样的？
在这里，提供给学生实物——打开的小灯泡（如图9所示），给学生以最真实，也是最直接的证据。
“原来，灯泡里面还藏着这样的秘密啊。”
“我从来没看到灯泡的里面，今天开了眼界。”
“为什么两根金属丝要这样连接呢？”
观察中的惊奇，观察后的疑问，激励并引导学生一步步逼近事实的真相。
任务3：请你在这份记录单上（如图10所示）画下开始时设计的连接方法。
任务4：仔细比较这些图（如图11所示），你有什么发现？
学生一开始暴露的真实想法并没有被搁置，那些富有儿童个性化、有差异的认知成为了最好的教学资源。在这里，学生再次画出之前设计的连接图，他们得以比较、思考、反思，找寻其中的规律，找到小灯泡被点亮的奥秘——把灯丝连接在一个封闭的线路中，建构起回路的核心概念。
学生完成了一个从感性认识到理性建构的质的飞跃。
四、给学生迁移、运用的机会——这些方法能点亮小灯泡吗
某个概念能否在孩子心中生根发芽，关键还要看他们在新的问题情境中能否迁移、运用。在最后，我为学生设计了这样一组图片，请学生判断：图片中的连接方法能点亮小灯泡吗？为什么？（如图12所示）
在这里，不是让学生动手实验后再判断，而是要学生利用已建构的概念进行分析与判断。我希望，经过这样的变式思考，能让学生的思维更深入些，能由灯泡迁移到其他用电器，灯丝连接在一个封闭的回路中，电流能通过，小灯泡能亮；其他的用电器，如小扬声器、小马达等，也是同样的道理。
我期待点亮小灯泡的这一次经历，成为儿童学习科学中的一次难忘之旅，由此播下一颗对神秘电路世界充满更多好奇的种子。
江苏省南京市力学小学(210024)