文/芮永红
【摘 要】初中阶段是学生求知欲和人际交往欲望最为强烈的阶段，也是学生价值观、审美感等人生情感形成的阶段。音乐课堂上和谐、有效的师生相处有利于帮助学生更高效的接受音乐方面的理论知识，提高欣赏音乐、理解音乐、感受音乐，甚至创造音乐的能力，同时提升自身审美能力。分析和探讨实现初中音乐课堂上师生的有效互动是一个具有重要实践意义的话题，笔者从多年的教学经验出发，对这一问题发表个人的见解。
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关键词 初中音乐；课堂教学；师生互动
课堂上的师生互动指的是教师和学生双方在课堂教学过程中通过语言交流、行为交流实现师生之间的有效沟通和相互影响、相互作用，以此来完成课堂教学目标。与传统灌输式教学，师生之间保持着支配与服从的关系不同，新课标要求教学要以学生为本，因此实现师生之间的沟通和有效互动十分必要。现代教育就需要发扬民主、平等的观念，给与学生发表个人意见和发展个性的空间，实现真正教育意义上的改革。
一、目前初中音乐课堂上师生互动的现状
从目前教学现状看，音乐课堂上传授式教学依旧存在的很普遍，师生之间的互动多存在于教师指导学生回答问题或者完成某项教学要求。一般学生会根据教师的要求完成，属于从属地位。师生之间的互动是一种不平等、不平衡的交流，这种交流使得学生被动接受知识，其音乐情感的培养功能弱化，学生成了学习的机器。
在音乐课堂上对于师生互动问题还存在着一系列的误解。在课堂上教师向学生提出一些跟着老师进行音乐律动的活动，音乐响起后很多学生开始嬉戏，还有一部分学生不感兴趣的沉默，甚至有学生去干别的。这种没有任何秩序的课堂热闹不能称之为课堂互动；教师提问环节，学生恰当的回答能都起到对其他同学较大的启发作用，为老师接下来的教学提供铺垫，但不恰当的错误的无价值的回答不仅起不到作用，相反会浪费上课时间，这不能称之为有效的课堂互动。此外，还有一部分教师错误的认为，多使用多媒体手段就可以促进课堂互动。笔者认为再好的图片和视频，如果教师不能有效利用，它也无法成为课堂良好的教学工具。
二、实现有效师生互动的策略
2.1教师应该塑造良好的形象，形成强大的人格魅力
学生受到年龄和生活环境的限制，他们大部分时间所接触的是家人和老师，而教师一直是学生的“榜样”。音乐教学本身就包括对学生审美的教育，教师的人格魅力很关键，教学过程中教师的良好形象是实现有效的师生互动的基础。
首先，教师需要塑造专业性、亲和力、严肃的形象。增加专业知识的学习，拓展音乐教学科研领域，提升自身有修养，努力成为富有个性和魅力的音乐教师。课堂上面对学生可以做到用最专业的知识传授，并且与学生简历真诚、和谐的心理氛围，用专业性和亲和力赢得学生的爱戴和尊重，以
此奠定良好的教师形象，为接下来的师生互动打下良好的基础。此外，音乐课在初中学生的心里属于轻松的课堂，可以让高度紧张的大脑获得休息，他们没有应试的负担，因此对于学习的重视程度差。由于课堂上教师会给与学生一定的自我发言和交流的时间，部分学生会浑水摸鱼，嬉戏打闹，这并不是有效的课堂互动，这就需要教师在保持亲和力的同时保持传到授业解惑者的威严，引导学生认真的对待互动环节。
其次，教师需要提升语言表达能力。语言是传递信息的载体，教师良好的语言表达能够让学生充分理解教师的意图。在音乐教学中，教师以语言的形式阐述音乐概念、音乐欣赏方法，而音乐教师多采用的是音乐语言。与普通语言不同的是，音乐语言具有强烈的抽象性，配合文字、符号、图像图形进行传递，比文字语言更加简洁和专业。在讲述音乐知识和引导学生进行音乐欣赏的过程中教师要对概念阐述清楚，比如“什么是旋律、节拍、节奏、音区、音色、和声、调式等”，在阐述过程中可利用类比、对比等方法进行，在讲解“节奏、节拍的区别”这一问题时，教师需要充分利用多媒体资料，对这两个概念首先进行展示，并且用最形象化的语言传递给学生。告知学生节奏和节拍之间的联系和区别，节奏是“一系列长短不同的音有规律的组合在一起”并且节奏存在于节拍当中，正常的节奏按照一定的拍子而进行。然后通过播放某段音乐如教材中的《青藏高原》对平稳、舒展等不同节奏的变化和四四拍、四二拍和四三拍等节拍进行详细的解析。在解析过程中要注意专业音乐语言与通俗语言解析相结合，让学生能够听得懂，也能够感受到音乐知识的博大精深。
2.2创设轻松的课堂氛围，引导学生积极参与
音乐教学课堂不同于语文、数学等课堂的学习，学生期望的是轻松、愉悦的氛围，有兴趣感受音乐的魅力，思维打开并且活跃起来。尤其是中学生处于青春发育时期，他们希望有轻松的氛围来表达自己的思想，而且由于正处于性格形成过程中，与老师交流过程中会出现紧张焦虑的情绪。因此，教师要实现有效的师生互动就需要创设轻松的课堂氛围，引导学生积极参与。
这就需要教师做到宽容与正确引导相结合，注意把握分寸。教师应该用宽容的态度对待学生，当学生回家内容与教师的答案差距较大的时候，教师需要委婉的指出其中存在的问题，避免打击孩子的自尊心，给孩子一个犯错的机会，也让更多的学生敢说话敢发表自己的观点。但这觉不代表学生无价值的回答就是良性的师生互动，教师还应该积极的引导学生朝着正确的方向思考，尽量避免无价值回答的出现，以节约课堂时间。比如在欣赏《梁山伯与祝英台》选段中，教师向学生提问这首曲子最后一部分蕴含着怎样的感情。大部分同学可以了解梁祝这一故事原型是凄凉而又美好的，因此在回答的时候基本围绕着凄美展开。而极少数学生课堂听课不认真，没有听取教师对故事的介绍，因此并不了解这一故事的结局，在听到曲目中间节奏比较快的时候认定曲子最后一部分也应该是高兴的欢快的。这时候教师不能生硬的拒绝学生，而应该委婉的向同学们点名“这名同学讲述的是其中节奏较快部分，利用的是小提琴猛烈的切分，这是故事发展比较激烈的阶段，祝英台惶惶不可终日和她对封建婚姻的反抗部分。但不管怎么反抗最终，他们的爱情还是以失败而告终，于是上演了一场坟前化蝶的凄美情节。因此，曲子的最后是慢节奏、婉转、凄美的。”这样给学生一个委婉的回答，也让学生意识到自己的错误，同时示意他认真听讲。如果大部分学生可充分了解音乐所表达的情感的时候，教师可简略的提示，不重复展开论述，以节约课堂时间。在宽容轻松与积极引导学生正确的音乐欣赏方向之间做一个有效的权衡，提高师生之间有效的互动。
2.3增加互动环节的教学设计，提升师生共同参与度。
互动环节最重要最普遍的一种形式就是课堂提问。《论语》曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，思想家朱熹也曾经指出学习最可贵之处就是有疑问，小的疑问可以获得小进步，越打越多的疑问可以获得大进步。这里所说的思索和疑问体现在初中音乐课堂上可以是教师激发学生思考的提问，也可以是学生主动的提问。那么，教师如何提问才能激发学生的思考？教师怎样引导才能让学生积极思考？
教师应该积极的引导学生实践，通过实践来加深对音乐的认识，从而思考音乐，与教师探讨音乐。由于传统课堂以灌输式教学为主，忽视了学生主动学习的重要性，课堂气氛呆板，互动性不强。教师需要改变这种传统的“试唱——学唱——练习——指点”课堂教学方式，积极引导学生加强课堂实践。教师可以引导学生听音乐，讲授常识后，让学生自己去揣摩和试唱，教师给予指导，这样的教学过程一旦以学生为主体，就能引起学生的学习兴趣，增加学习的责任感，促进其思维活动，使其记忆深刻。比如在教授学生相对熟悉的歌曲《长江之歌》《北京的金山上》《红旗飘飘》等时就可以采用这一方式，让学生可以多媒体试听几遍，然后讲述节拍、节奏后，让学生跟着伴奏试唱的形式，揣摩其中的韵律试唱，同学之间相互指导，最后请学生自告奋勇起身试唱和向教师询问有疑问之处。这样就大大增加了学生积极主动思考的时间，也能加强课堂互动的进行。
此外教师还应该不断进行课堂总结分析，对课堂上采取的不同的教学方式进行记录，寻找学生感兴趣的音乐话题、教学方式，以此来提升教学互动水平。总而言之，音乐课堂上的师生互动是一个双向的构建过程，学生在互动中积极学习，教师在互动中完成教学目标，反思自身的教学。在新课程标准下发挥师生互动的优势，可激发学生学习动力，焕发课堂氛围，应该成为教师不断深思的问题。
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参考文献
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（作者单位：江苏省张家港市第一中学）