江苏省如东县实验小学 陈 珺
【摘 要】小学音乐对于培养小学生的审美情趣和创造能力有着重要的推动作用。小学生爱玩好动、好奇心强，认知活动多数是基于兴趣和好奇，知识体系的构建与智力的发展也多是在无注意意识下自动完成的。因此，文章主要围绕教材文本、学生、教师三要素阐述小学音乐智趣课堂的创设途径，旨在提高小学音乐课堂教学质量。
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关键词 小学音乐教学；智趣课堂；兴趣；智慧型
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0118-01
智趣课堂，即侧重开发学生智力、生成学生智慧，情趣与理趣相互交融的课堂。它要求音乐教师以满足学生学习需求为基础、激发学生学习动力和智慧为目的的创新教学方式和教学内容，创设多样化学习情境、合作竞赛等活动，让学生感受知识的理性和感性情趣，引领学生不断探索、发现、创新。一言以概之，小学音乐“智趣”课堂，即以音乐教学发展学生思维为主要任务，让音乐课堂充满智慧、趣味性。笔者结合自身多年的小学音乐教学经验，谈谈在创设智趣课堂实践中收获的一些成效，以供参考。
一、深挖教材文本之“智趣”，创设新颖教学教案
作为音乐基础教育，其根本目的就是通过音乐教学内容使学生获得音乐审美感受和音乐情感体验。受传统教育体系的影响，音乐教学多数由乐谱和音符入手进行识谱训练，从时值出发进行节奏训练，过于着重即时学习成效等。这种反复、枯燥的机械操练，容易使天生好动、喜欢新鲜的小学生产生音乐审美疲劳，甚至厌烦这类学习。一首优秀的歌曲教材总能贴近学生的生活，轻易进入学生的内心：它可以是一个美好的寓意，或是一种温馨的心曲，或虚构一种美景，或展现一片炽热的情怀；它具备“动听”、“耐唱”的特点，使人百听不厌，百唱不烦，有着“润物细无声”的神奇力量；它更展示了人类音乐文化的精萃，展示人类文化的结晶。音乐教师要善于挖掘音乐教材中最能触动学生的因素，将自己的音乐审美体验融入到学生审美视野对教材的分析、处理中，创设出精彩的教案，激发起学生的音乐审美动力和渴望。
例如，在进行苏少版四年级《冬天的故事》一课时，笔者通过仔细研究教材，发现“雪”是本单元的重要线索，于是笔者决定以“雪”导入本单元的新课教学。上课一开始，笔者便通过多媒体给学生们播放了一段寒梅傲雪、雪停后小孩打雪仗的愉快场景，学生们看后都觉得大雪白净很漂亮，给大自然裹上银衫。然后笔者再联系唐代诗人柳宗元所作的《江雪》进行“雪情境”拓展，加上图文与音乐，学生由刚才对大雪的喜爱转为感受作者在江野雪景中的悲愤，那图片中孤寂的背影与一望无际的皑皑白雪，让人心情凝重。笔者借着学生思维转变之际，播放《冬天的故事》歌曲，让学生试着去想象雪给人们带来的不同情感体验，去感受自然之物寓情于人的魅力，驱动他们的思维“动起来”。
二、结合学生之“智趣”，活跃学生的思维能力
以学生为主体一直是教育的主题，小学生的生活如童话般天真浪漫、丰富多彩，智趣课堂十分强调把知识放在情境中，让其生动形象地呈现，表达出学习给学生带来的极大的乐趣，亦符合小学生生性好动的特点，能使学生在学习亦生活的氛围下乐此不疲。但由于学生的生活经历、认知水平、思维方式等不尽相同，音乐教师在教学中要让儿童的生活世界与音乐世界融合起来，善于抓住学生的思维特点进行教学。
例如，笔者在教延长记号时，故意将延长记号大大地画在黑板上，然后问学生：“你们觉得这个延长记号长得像什么啊？”
有位学生说：“它好像眼睛哦”。
“老师，我觉得它更像眉毛”。
“老师，像帽子下面的小眼睛”。
……
忽然有个学生手舞足蹈地说：“老师，我知道一首儿歌能够描述它”，说完便唱了起来：“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，每当看见它，歌声要延长。”
学生们兴趣盎然地听完后，思维的涌泉便源源不断。于是其它改编歌曲随口而唱，“大嘴巴要朝上张，因为在这儿要换气——换气记号”；“遇见黑黑倒三角，音就得跳起来唱——顿音记号”。
……
学生们瞬间沉醉在自己无限的创意思维中，连笔者都被他们带入其中。这群学生的个性深化了音乐内容，更丰富了他们内心的音乐世界。
三、巧用教师之“智趣”，构建平等创新课堂
教师是学生学习活动的组织者、帮助者、引领者，在任何时候教师都必须确保学生学习活动的主体地位，以辅助者的角色融入学生、与学生一起参与到教学活动之中，帮助学生主动地去探寻、领悟、体验。音乐更多的是情感艺术，教师通过音乐活动能更直接地进入学生的情感世界，能有效地打开学生的心灵之窗。因此，师生之间和谐的情感交流是成功创设音乐智趣课堂的重要标志。唯独这种平等愉悦的智趣课堂得以建立，学生才会对音乐产生持久的音乐学习动力，进而发展他们的创造性思维。
例如，笔者在与学生进行节奏练习时，由于练习内容枯燥乏味，学生们一直状态不佳，这时有个迟到的学生因怕挨骂，小心翼翼地敲响了教室门：“砰，砰砰。”有个调皮学生想捣乱便拍凳子“砰砰砰 砰砰砰”，笔者刚想惩罚那调皮男生，但转念一说：“不错嘛，这不就是我们想要的节奏吗？”与此同时，笔者利用讲尺在讲台上拍出了“XX、X、XXX ”的节奏。没等笔者讲话，其余学生纷纷拿着身边的物体进行各种拍打，大家一起合着节凑享受我们自己创造的音乐。
“砰砰砰 砰，砰砰砰 砰 ”（XXX X ， XXX X）
“砰 砰砰砰 砰 砰砰砰 ） （X XXX X XXX ）
“砰砰 砰 砰砰 ”（XX X XX）
……
就这样，笔者将一场即将爆发的师生矛盾智趣地化解为与学生互动创作的亲近活动，在拉近和学生距离的同时，也看到了学生思维的成长。
在小学音乐教学中，教师应制订出符合小学生学习特点的教学策略， 创造智趣型课堂氛围，将“智趣教学”融入小学音乐教学中，激活学生的学习驱动力，真实体验音乐给学生成长带来的乐趣。
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参考文献：
[1]肖晓峰.“体态律动”在音乐教学中的实践[J].小学教学参考,2008,(9).
[2]夏俊兰.引发探究,生成智慧[J].江苏教育,2011,(28).
（编辑：杨迪）