《阳光照耀着塔什库尔干》教学设计

卢双

课型：欣赏课

年级：七年级

教学背景：

1、作品分析

小提琴独奏曲《阳光照耀着塔什库尔干》由作曲家陈钢根据吐尔逊卡的尔所作歌曲《美丽的塔什库尔干》和刘富荣改编的笛子独奏曲《帕米尔的春天》改编，完成于1976年。主要应用了新疆塔吉克族的民间音乐素材，全曲分为“纵情高歌”、“热烈欢舞”两个部分。在塔吉克罕见节拍和塔吉克调式的运用下，增二度和装饰半音的进行，模仿“热瓦普”的拨奏及自由奔放的华彩乐段，构成了这首乐曲的独特风味。

2、塔吉克族人文风情分析

“塔吉克”是其本民族的自称，意为“王冠”、“戴皇冠者”。起源于帕米尔高原东部操东伊朗语的各部落，属印欧语系伊朗语，通用维吾尔文，信仰伊斯兰教，是中国唯一的白种人民族，人口稀少，过着半游牧生活，所居住的县城是被称为“石头城堡”的塔什库尔干，也是古丝绸之路的必经地之一。

3、塔吉克族的音乐文化分析

总述：塔吉克族能歌善舞，民歌具有丰富的内容、语言优美形象、形式自由。多采用反复吟唱的艺术手法，常以两个材料和同样终止音的乐句构成平行乐段为其典型的结构特征。其中，塔吉克族情歌中有一首叫做《古丽碧塔》的短歌，它的曲调后来成了著名歌曲《花儿为什么这样红》的曲调。

节拍：塔吉克的罕见节拍为7/8拍，称为“朝鲁索斯”，它是塔吉克族象征性拍子，有两个重音，由3/8+4/8组合而成，实际演唱（奏）中后面4个八分音符的平均时值比前3个要稍快一点。此外还有5/8拍(3/8+2/8)等，各种节拍有时交替进行变化。

调式：塔吉克调式音阶可称为“哈贾兹库尔德调式”，属于阿拉伯音乐的组合调式，组合后的音阶属于非五声基础的七声变音调式。阿拉伯音乐的曲调以四音列为基础，各种不等的音程构成了多种类型的四音列，两个以上的四音列可以组合成一种调式。

乐器：塔吉克族的特色乐器为纳依（用鹰翅膀骨制作的短笛）、热瓦普（弹拨的六弦琴）、达甫（框内有金属小铁环的手鼓）等，其中，鹰笛是塔吉克人的骄傲，是塔吉克族乐舞的灵魂。是最能传递塔吉克人英勇而热烈个性的声音，鹰笛的演奏通常伴有手鼓的伴奏。

舞蹈：塔吉克族的鹰舞是我国民族舞蹈艺苑中的一朵奇葩，极具地方特色和民族气息，舞姿矫健，风格淳朴，多为双人舞。舞者为了表现表现内心的感受和欢乐的情绪，和着鹰笛的旋律和手鼓的节奏，变换着各种舞姿，形成‘个完整的舞蹈结构。

教学目标：

1、认识波斯一阿拉伯音乐体系下独特的塔吉克调式，体会多变的节拍与节奏。

2、聆听作品，熟悉乐曲的各个主题，尝试着哼唱纵情高歌的第一主题，同时，从节拍、节奏、调式、音乐情绪等音乐要素上分析热烈起舞的部分，尝试用舞蹈动作跟着音乐律动。

3、知道乐曲的创作背景、演奏形式和创作手法，了解作曲家陈钢，认识小提琴及华彩乐段等知识。教学重点：熟悉塔吉克调式，哼唱音乐主题。

教学难度：

7拍子的认识与运用，体会多变的节拍与调式。

教学过程：

一、导入

（背景音乐《古丽碧塔》——《花儿为什么这样红>的素材来源）

1、揭开字谜，介绍塔吉克族

师：同学们，背景音乐的旋律熟悉吗？

生：不太熟悉；好像听过……

师：电影《冰山上的来客》中出现了一首流传广泛的歌曲《花儿为什么这样红》，就是这首民歌的素材创作的。

师：今天我们就一起踏上古丝绸之路的金色新疆之旅，去寻找这个神秘的少数民族。

——字谜层层揭露（以下加粗字体便是屏幕上的字谜）——这个民族生活在帕米尔高原东北部的最高处，是古丝绸之路的必经之地，这里阳光充足，照耀着他们居住的石头城堡‘‘塔什库尔干”，平日里人们喜欢吹着鹰笛、跳着鹰舞、打着手鼓，在这片土地上载歌载舞，过着幸福的生活。更鲜为人知的是：他们的音乐是属于波斯阿拉伯音乐体系。讲到这里，同学很想知道谜底了吧？它就是：塔吉克族。

【设计意图】此处的字谜设计把学生的注意力引导到谜底中，有效地揭开了塔吉克族及其相关的内容，做到了学科知识的综合，更为后面的分析做好铺垫，先入为主、印象深刻！

2、简要介绍塔吉克族（图片）：主要介绍热瓦普、手鼓等乐器

（为小提琴模仿热瓦普的拨奏和舞蹈部分多变的节奏分析做铺垫）

二、作品分析

（两个部分：纵情高歌、热烈欢舞）

1、找出“7字口令”，并用口令密码打开“音乐盒”

——揭示罕见7/8拍节拍并介绍塔吉克调式音阶

师：我们会看刚才的“字谜”，请同学们找出3字+4字的口令密码，组合好之后，我们就能开启塔吉克的音乐盒。

生：“照耀着”、“塔吉克族”

师：播放音乐al片段，用口令检验，念时突出“照”“塔”字的强拍

师：塔吉克节拍

师：这种由单拍子加复拍子组合而成的混合拍子成了塔吉克族罕见的7拍子，且在塔吉克的音乐中，节拍常常是多变的，它还可以变成2/8、3/8、4/8、5/8、6／8……

师：为了更好地感受音乐盒带来的旋律，我们也进行变化试试：“照~着塔吉克族”（贴近主题的节奏）

生：念“照’着塔吉克族”再次感受al片段

师：动听的旋律光有节拍怎么行呢，还要有具有其民族特色的音符才行。听，老师用钢琴来弹奏两组音阶，请同学们选择属于塔吉克族的一条。（各弹2遍）

3 4 5 6 7 1 2 3

3 4 #5 6 7 1 2 3

生：选择第二条，第三个音出现了变化，好像升高了……

师：很好，这就是让同学们觉得具有塔吉克音乐风格特点的主要原因之一。

这种调式的核心音是3，还出现了一个变化音#5，（因七年级未涉及到音程的度数内容，故此处不提增二度的概念）在实际演唱和演奏中，其他的音符还会出现临时的升高或降低，形成调式的转换和交替。

师：有了这把“7字金钥匙”和塔吉克调式的音符，我们一起来唱一下这句旋律吧！

节拍+旋律的检验跟唱（乐句）

【设计意图】这个环节是这堂课最关键的设计，打破了以往常规欣赏课的教学安排，本人用了近5分钟时间解决了陌生而起决定性作用的两个知识点：7拍子和塔吉克调式，为后面全曲风格的把握、基本节拍及其变化做了很好的引导。但是在环节安排上，切莫一味地强调那7个字的朗诵核对，这样会破坏音乐性，可以让学生在知晓的情况下，用心里默念去核对，否则喧宾夺主，得不偿失。

第一部分：{纵情高歌}：al+a2

2、跟唱al片段，找出相同的乐句（跟唱+清唱）生：第2、4乐句是相同的，1、2乐句的前半句也是相同的……

师：我们一起来清唱下al片段，注意相同的乐句。接下来老师要请出完整的al主题……

3、完整聆听主题al，说说主题在音区上出现什么变化？

生：先高再低，相差八度……

师：出示谱例证明（起音3刚好相差八度），那么，请同学们说说音乐盒为我们介绍的塔吉克族人民怎样的生活场景？

生：轻松、自由、自然、安逸……

师：塔吉克族人们在放牧时的自由高歌场景，此时，来了·位新歌手加入牧民的歌赛中，听，她来了，请同学们结合问题说说这位新歌手的特点？

4、听主题a2，对比a2与al，在节拍、速度、音区、情绪上的异同？

生：节拍还是7拍子，速度加快了，音区更高，情绪越来越激动起来……

师：出示曲谱证明音区又高了八度，并对学生的回答给予肯定和鼓励。

正当人们在纵情高歌时，不远处传来了节奏明显的手鼓声音，舞会快要开始了，咱们也赶紧去瞧瞧吧！

【设计意图】前面7拍子和塔吉克调式的知识点已落实好，第一部分两个主题的分析顺理成章地完成了。学生不仅感受到了塔吉克调式的风格，试着哼唱主题旋律，同时学会去检验7拍子的节拍，这为舞蹈部分的节拍变化做了很好的铺垫。

第二部分：{热烈欢舞）：bl+ b2+ b3+ b4+ b2+b3+ b4

5、听主题bl，说说节拍、节奏、力度、调式上的特点？（分组回答）

师：首先，我们一起来聆听舞会地开场音乐，牧民们要求我们分组有序地加入舞会，分好四组：节拍组、节奏组、力度组、调式组，要求在听的过程中，各组用不同的肢体语言表示该组对音乐的感受，比如：

节拍组（用“7字口令”检验有无变化，如有变，能否尝试换“密码”）摇头或点头

节奏组（体验手鼓节奏的变化，尝试记住节奏，用手指运动快慢表示节奏的密集度）手指

力度组（用拳头的松紧表示力度的强弱）拳头

调式组（举手示意转调与否）举手

师：小结，变换节拍（多个混合拍子）、多密集的节奏、力度加强、有转调、气氛热烈欢腾……

重点分析节拍的变化，出现了7/8、5/8的交替出现及4/8、3/8的临时出现，教师可加用“5字口令”（塔什库尔干）解锁，形成“7/8照耀着塔吉克族”+“5/8塔什库尔干”的连续三小节的检验。

【设计意图】安排各个小组分工聆听和体验，有效地听辨主要几个音乐要素的变化特点，避免“一把抓”、“词不达意”，学生在肢体体验中已经领悟了音乐各个要素的变化。潜移默化地解决了b1主题，也为后面b2、b3、b4主题的分析做了标杆性的体验引导，同时，为师生共舞的互动高潮做好铺垫。

6、完整聆听第二部分，请节拍组、节奏组、力度组、调式组继续用肢体语言表达音乐要素的变化（教师尤其关注节拍组和调式组。）

师：评价小组的表现，同时揭示第二部分热烈欢舞的结构图：bl+ b2+ b3+ b4+ b2+ b3+ b4。牧民们邀请我们一起加入舞蹈，为了同学们更好地融入舞会，老师教大家三组简单的手部动作。练习之后我们加入舞会，具体如下：

第一组动作：左右移颈或耸肩(b2)

第二组动作：高低绕腕和压腕(b3)

第三组动作：雄鹰展翅(b4)

7、聆听b2+ b3+ b4，加入舞蹈动作进行律动（师生互动高潮）

师：舞蹈中及时点评做得到位的学生，时间允许的话请个别学生做示范鼓励。

【设计意图】舞蹈动作的律动作为有效调动学生的积极性，七年级的学生相对比较乐意参与课堂互动，只要教师操控得当，能有效促进教学进度，同时，音乐情绪所表现的狂欢、兴奋、尽情等，能直接从学生的表现中体现。

8、检验小组的成果，依次简要分析b2（念节奏）、b3（哼主题）、b4（听辨和演唱主题）

师生共析：b2：4/8+7/8的节拍交替，舞蹈性节奏加强、切分节奏和三连音的运用

b3：2/4拍节拍，加入装饰音：倚音、颤音，乐句的完全反复

b4：2/4拍节拍，乐器争霸赛：复调手法的运用（同时引出两件乐器）

9、揭题、演奏形式、小提琴介绍（乐器皇后）

师：今天乐器皇帝和皇后为我们共同带来了《阳光照耀着塔什库尔干》这首作品。

师：主角乐器是？

生：小提琴（钢琴伴奏）

师：演奏形式是小提琴独奏，简介小提琴。

10、作品结构图揭示，分析华彩乐段（自由华彩）

师：其实这个作品的完整结构就分为两个部分，这也是塔吉克族音乐的常用结构模式，同学们看看，我们还有哪些没有聆听的？

生：引子、连接（华彩乐段）、尾声

11、华彩乐段分析：先听小提琴模仿热瓦普的拨奏，而后引出华彩乐段。

齐读文字——华彩乐段也叫自由华彩，是个炫技的乐段。通常乐队暂停演奏，由独奏者自由发挥该乐器的高难度技巧。（再观看视频片段）

12、视频完整观看（关注字幕的介绍——创作背景、作曲家、作品结构等内容）

教师使用必要的提示语。

13、作曲家简介

陈钢(1935--)上海人，出生音乐家庭，父亲陈歌辛。上海音乐学院作曲系教授。是小提琴协奏曲《梁祝》作者之一。（初二还将学习《梁祝》）

14、作品小结（全班一起回答）

罕见节拍：7/8拍(3/8、4/8、5/8等)

演奏形式：小提琴独奏、钢琴伴奏

作曲家：陈钢（编曲）

旋律特色：塔吉克调式(#5)风格

典型结构：常用两个材料构成平行乐段：“纵情高歌”和“热烈欢舞”

【设计意图】题目的揭示、乐器的分析、作曲家的简介及作品小结放在最后，有总括加梳理的作用，尤其是小结部分，学生能够回答主要的问题，证明这堂课设计的可行度，同时，也为环节的疏漏做好弥补。

三、主题升华

新丝路上的美妙乐章，首尾呼应。（背景音乐：al）

师：同学们知道吗？到2020年，新疆的铁路将全面“开花”，到时候一条新的丝绸之路必将蓬勃发展，阳光照耀着这条新丝路，越来越多的新疆少数民族文化将传遍祖国和世界各地！

师：下课！

课后思考：

这堂课的设计从7/8拍和塔吉克调式这两个陌生而重要的知识点入手，用字谜的方式来激发学生兴趣，进而解决了与作品相关的背景文化，并且从字谜中挑出3字和4字的词组合去检验7拍子的节拍进行。而后，揭示影响乐曲风格最重要的条件就是塔吉克调式。这两大重点解决后，后面的分析就顺理成章，学生在此基础上的哼唱与律动都显得有理可依。在主题分析上，从音乐要素的变化上区分主题的特点，比如：音区、节拍、节奏、力度、速度、调式等变化，使学生加深了对塔吉克民间音乐的印象，也是一种文化的积淀！至少，日后再听到类似的音乐风格，学生会想到新疆少数民族，甚至是塔吉克族。在欣赏全曲时，教师引导学生关注音乐的情绪、主奏乐器、伴奏乐器、节奏特点、华彩部分等内容。总之，这堂课以塔吉克节拍和调式为中心，在各个环节中紧密围绕音乐要素的各个方面分析，层层递进，细细品味，最终打开了塔吉克族这个神秘的音乐盒。

卢双 浙江省宁波镇海澥浦初级中学