对童谣歌曲教学的几点思考

尹晓影

童谣是民歌的早期语言基础。犹记孩童时代，童谣几乎伴随了我们成长的全部过程，时至今日仍然记忆犹新。笔者有幸在前段时间参加中央音乐学院的音乐教师培训，在学习中产生了对童谣的偏爱，引发了对音乐教学的思考。笔者认为对于接受音乐启蒙教育时间不久的低年级的孩子们来说，唱什么比怎么唱更重要，在孩子们还不具备成熟的歌唱能力之前，童谣似乎更具有可操作意义。短小的童谣，看似寥寥几句，却能让音乐的课堂变得丰富多彩。接下来我以几节课例来说明童谣的不可或缺性，这也是关于童谣教学的几点思考。

思考一：童谣有没有音乐性？

有人说，音乐课要体现出音乐性。那么，什么是音乐性。英国社会音乐学家布莱金这样总结：音乐性便是人类组织起来的音响。顾名思义，一切能表达出音乐和音响的活动都可称之为音乐性活动。由此说来，童谣太具备这一特点了。任何一首童谣最离不开的首先便是节奏。童谣之所以容易记忆，不仅仅是因为语言的朗朗上口，更多程度上取决于节奏和节拍的规律和特点。例如：

北京童谣《车轱辘圆》

车，车，车轱辘圆乃。家家门口挂红线乃。

红豇豆，绿豇豆，马家的姑娘二十六。

穿红袄，甩大袖，一甩甩到了门后头。

门后头，挂油刀，油刀快，切白菜，

白菜老，切豆角，豆角烂，摊鸡蛋，

鸡蛋鸡蛋壳壳，里面住着格格，

格格出来买菜，里面住着奶奶，

奶奶出来烧香，里面住着姑娘。

姑娘出来点灯，烧了鼻子眼睛。

如果将这首童谣写成节奏谱，就是这样：

车轱辘圆

从音乐的节奏要素来看，这首童谣的节奏特点是由八分音符转变为十六分音符，正是因为语速的变化产生了节奏的变化。最终听觉上产生了速度的变化。在教授八分音符与十六分音符的区别时，便可以用类似于这样的童谣先作为比较的基础，通过不断的诵读，让学生发现语言上的规律，再逐步引导学生总结出语速的变化与节奏之间的联系，从而理解不同时值的音符产生的效果的变化。这样不仅有趣更是寓教于乐。

同样还是这首童谣，从语言语调的本身又体现出了音乐的旋律性。

汉语语言具有音调性特征，而大部分的童谣都能够体现，关键是教师要选择有针对性强、学生容易接受的内容进行教学。

思考二：童谣的教学是否过于简单？

曾经有人提出过质疑，童谣无论是内容和形式都过于简单，几句话，学生很快就学会了，除了一些节奏、旋律的教学，似乎找不出其他的教学意义。其实不然，童谣强调格律和韵脚，通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是以较知名的历史事件为题材加工而成。无论是中国还是外国的童谣和儿歌，很多内容都在一定程度上面揭示了自然科学和社会道理。音乐教师首先是教师，我们在教授音乐知识的同时，更要注重学生的综合能力和行为习惯的培养。例如：《小蝌蚪找妈妈》

从谱面上面我们可以看出这是一首二拍子与三拍子交替的童谣。教师除了要让学生体验节奏，人物之间的变化之外，这首短小的童谣包含了基本的科学知识，我们可以向学生提出这样的问题：为什么小蝌蚪找妈妈的时候，大青蛙却来啦？学生会觉得奇怪却又不知道为什么，在这个时候，老师便可以用儿童的语言配合图片简单地介绍一下蝌蚪变青蛙的过程。这也是一种丰富学生科学知识的过程。类似于这样的童谣不在少数。童谣更大的作用是能让学生在学习音乐的同时，学习各方面的知识。再如：

首先，教师要给学生创设‘个情景。老师可以和孩子们说：“你们坐过火车吗？在火车站的时候你观察过火车是怎么开到车站的？”这时会有各种回答，老师可以在学生的回答中找一些可以对比的例子。比如：老师模仿呼啸而过的火车，问问学生，火车这么快，你们能到火车上吗？孩子会告诉你不能。下面老师便将童谣的第一段用表演的形式诵读给孩子们听。整个过程都要引导学生发挥想象，让他们用语言去描述火车声音的变化（由远及近，由弱变强）。第二段是描写火车是如何驶入站台，乘客又是如何排队上车的。这时，教师的作用便是引导学生体验火车驶入站台的过程，教师可以在示范的时候加入渐慢的效果，冉让学生进行模仿，并且请学生讨论火车司机为什么进站时要减速呢？我们在乘车时又为什么要等车停止了再慢慢上车呢？有了之前的体验，学生会告诉你，火车司机是为了保护乘客的安全，等火车的时候要排队并且慢慢地上车。在这完整的体验中，老师并没有过多的强制，而是通过童谣本身的情境体验，告诉了学生，我们要遵守社会秩序。这要比说教管用得多。这也是童谣的教育意义所在。又如：

前一首是法国的儿歌《等火车》后一首是德意志《乘火车》，这两首儿歌都非常具有生活性，也容易让学生感觉到乐趣，教师在带领学生进行情境体验时也能让学生明白我们每个人都需要遵守社会秩序。此时的童谣已经不再是单纯的教学了，更多的是教育和规范。

思考三：童谣能否进行二度创作？

童谣是人类语言艺术文化的产物，其词句都是在长期的生活中提炼产生的。但是我们在大部份歌词旋律不变动的基础上却也能加入自己的创作。例如：

这首一首F大调的儿歌，歌词的内容是讲一个孩子的一种情感体验，整体的情绪是由欢快到悲伤，最后一段表达的是在知道他最喜欢的公鸡死掉了之后的一种悲伤的情绪。我们知道，一般表达快乐的情绪常用大调来表现，表达一些悲伤的情绪常用小调来表现。教师完全可以将最后一段改变成小调。孩子会在这种变化下体会到这种改变更符合歌曲的意思。如果想更多地改变，我们还可以进行卡农的创作，低年级可以做节奏的卡农，高年级可以尝试旋律的卡农。教师可以根据实际情况进行调整。

总体说来，童谣教学具有可操作性强，学生乐于接受的特点。在童谣教学中应重视挖掘生活素材，挖掘童谣的音乐元素，多给学生提供体验的机会，多让他们积累音乐的经验，我相信假以时日．他们会创造出更多的惊喜。

尹晓影江苏省南京市致远外国语小学

宜昌金宝乐器制造有限公司荣膺“2014年度轻工业乐器行业十强企业”称号

近日，柏斯音乐集团旗下宜昌金宝乐器制造有限公司再传喜讯，继荣获“2014年度中国轻工业研发能力百强企业”荣誉称号后，宜昌金宝乐器制造有限公司再度被中国轻工业联合会授予“2014年度轻工业乐器行业十强企业”称号。

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