郑再坤 湖北省英山县实验小学
作者简介：郑再坤，女，中学高级教师，湖北省英山县实验小学，邮编：438700。
故事
记得那一次上完四(6)班的美术课《校徽设计》后，我收拾好自己的教学用品正准备离开，班主任沈老师喊住我，说讲台上的那个苹果娃娃是王任飞同学做的，让我看看。其实，前一次在这个班上课时，我就注意到这“玩意儿”了。当时它是背对着我的，正对我的一面有一个因氧化而变成了褐色的洞洞，我还以为是一个被哪位同学啃了一口放在讲台上的烂苹果。此刻，我才看清它的真面目———个霸气十足的苹果娃娃。只见用弹珠做的两只眼睛黑亮黑亮的，用螺丝帽做的鼻子小巧别致，张开的大嘴里露出一排用牙签做的小尖牙……真是不看不知道，一看吓一跳！这个可爱的“小玩意儿”深深打动了我，也启发了我。一直以来，我老是抱怨美术课不好上：绘画课嘛，上得多了激不起学生的兴趣；手工课嘛，材料的准备又是桩难事。看来我太低估学生的能力了。多少次了，对“蔬果造型”一类的教学内容我都是能逃则逃，一是觉得材料太难搜集，二是认为一个年级几百号学生，都带蔬果来上课，实在是太糟蹋食物。
我立刻把王任飞同学请过来，欣喜地问他：“这些孔都是你自己切挖的吗？”他轻声说：“这是爸爸和我一起做的。”我被他的回答再一次打动，脑中立即闪现出—位童心未泯的父亲正在兴高采烈地陪儿子一起做手工的情景。此刻，王任飞同学的作品彻底改变了我的看法：这。样做看起来似乎很糟蹋食物，但每一个孩子从家中菜篮子里拣一小撮出来，又算得了什么呢？而且，这件事也告诉我，做—件可心的艺术品也不是什么天大的难事。最关键的一点是，它让我发现了“蔬果造型”其实是学生非常感兴趣的教学内容，不然，就不会在老师尚未布置的情况下学生就提前在家里做起来了。
有关“蔬果造型”的内容就在本册教材的第22课，按课时顺序要等到接近期末才能上到这—课。王任飞的“苹果娃娃”让我决定抓住契机，趁热打铁，提前上这一课。于是，我问全班同学：“这个娃娃好不好玩？”见他们都点头，我顺水推舟：“那下节课就上第22课《形象变了》，请大家预习一下，准备相关材料，好吗？”大家都举双手赞成。
等到下一次上课时，果然，工具和材料都齐齐地带来了。课堂按预设的程序顺利进行。没想到，到了作品成型的阶段，许多作品效果好得简直“亮瞎眼”：一棵洗得千干净净的带有根须的小葱，被段炯同学用蓝、红皱纹纸稍加点缀，变成了一个身材修长的老头儿；一只圆滚滚的白萝卜，被程查妍同学塑造成一个戴着香菇大帽子、葡萄干眼睛、红枣四肢的大肚皮小人儿。还有香瓜、花菜、羽毛、吸管、废旧铁盒、剪纸等，都派上了用场，许多作品都超出了我的预期。最成功的地方是这节课全体学生都非常投入，真正地体现了“学生是学习的主人”的理念。特别是在合作时，同学之间分工明确，切、挖、钻、剪、折、贴，十八般武艺悉数登场。下课时间到了，孩子们仍意犹未尽，对自己的作品爱不释手。于是，我把他们带到美术室，让他们自己选好背景，然后与作品拍照留念。接下来，我拿着这些作品到另外的班级布置展示，最后，同样精彩的、不一样的作品接二连三地在其他班级里出现。如，用小蜜橘和金橘做成的节节虫，黄瓜片做成的小卫士，菜叶子做的新娘……那些有特色的作品我都拍下来以作留念。（图1至图14为部分学生课堂作业）
真的要感谢最先制作出苹果娃娃的王任飞同学。是他，改变了我的课堂！是他，给同学们带来了无穷的收获和惊喜！
思考
“预设与生成是课堂教学中的一对‘姊妹花’，一静一动，一张一弛，既竞相媲美、又相互映衬，既和而不同、又相容相生。只有精心地预设，才能美丽地生成。预设不可按部就班、亦步亦趋，生成切忌放任自流、哗众取宠。倾心倾力地预设，即是负责，灵动机智地生成，才能出彩。”这是本地一位高中女教师对教学充满智慧的经典总结。
变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，是课程改革的价值取向之一。如何做到在预设的基础上巧妙利用生成性教学资源？本课的教学使我认识到，教师必须善于把握时机，巧妙利用生成性内容中的积极因素，变不利为有利，最大限度地调动学生的学习积极性，更好地激发其创造潜能，从而产生最佳的教学效果。例如，在前一节课的收尾阶段，如果不是意外发现学生的课后习作，如此精彩的一个教学内容可能就错过了，也不可能产生那么多极具个幽的作品了。
这个教学故事也给了我不少启示。
第一，师生对话是开启学生心门的法宝，而教师之间的互动作用也不可忽视。试想一下，上述故事中，假如班主任老师没拉我看这个学生的作品，接下来还会有那么多的“大作”诞生吗？作品的主人王任飞同学，本来是想让他的心爱之作等待着我去欣赏，却因胆小或是其他原因，使它差一点与我失之交臂。由此可见，教师之间的和谐互动何其重要，它是开启精彩课堂的金钥匙。
第二，学生之间的互动，智慧互补，有助于擦出创造的火花。之所以在很多班级好作品层出不穷，皆因同学之间相互启发而产生了灵感。同伴的影响力是巨大的，是最鲜活的课程资源。通常，一个美术教师要任教同一年级的几个班，先授课班级中的优质教学资源可以被后授课班级利用。以《形象变了》一课为例，第一个班的学生因受王任飞的苹果娃娃的启示，衍生出很多新作品；到了给第二个班上课时，学生又可以从第一个班的作品中得到灵感（教师通过保留范作或将它们拍照并做成课件的形式，将它们生动呈现在各个班级的课堂上），再次创造出新奇独特的作品。如此循环下去，就可能把一堂课的精彩演绎到极致。另外，同一个班级的掌生在互助合作中也会因思维的碰撞、智慧的互补，而使创作激情得以点燃。
第三，走进学生内心，把学习主动权交给他们，从思想深处激发他们的学习欲望。美术课程资源丰富多彩，其中有些不太适合或无法吸引学生。教师的激发与启示固然很重要，但如果能结合学生实际，让他们发自内心地去喜欢，教学效果就会大不一样。一位建筑师在他设计的建筑物竣工后，故意不留主路的位置，旁人求解，他的想法就是让大众自由行走，被踩踏得最多的那条就作为主路。学生在学习内容、学习方法的选择上也是如此，适合的也许就是最好的。赋予学生权利，尊重其选择，或许才能真正地变“要我学”为“我要学”。
第四，人人参与，积极动手，才是美术课的理想境界。“让每—个学生都得到发展”是课程改革的核心理念。教师只有靠有效手段充分激起每一个学生的热情，主动积极参与，教学成效才会明显。上述案例中，学生无需教师过多强调，课前准备充足，课堂上人人动手，参与度极高，无论是合作还是独自完成作业，都能有序进行，所以，才能产生那么多精彩之作。
结语
一堂好的美术课，要想带给师生腧快的体验和美好的回忆，真正让学生学有所得、学有所成，教师就必须在精心预设的基础上，巧妙利用生成性教学资源，切实做到师与生、生与生，甚至师与师之间的互动。这需要大家共同努力，教师更要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，谨记“以生为本”的原则，爱学生之所爱，乐学生之所乐，让学生真正成为课堂的主人。
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