高校体操教学中渗透审美教育的思考

宋婷谭成清

（湖南师范大学体育学院，湖南长沙410000）

摘要：体操作为难美类项目，它不仅从动作技术上展现人的美，而且从根本上塑造人的审美倾向以及体育价值。然而，在体操教学过程中仅仅将注意力放在动作与技术的提升上，而对学生实施审美教育这一环节却被大多数教师忽略，这在一定程度上削减了学生对体操学习的积极性，降低了学生对美的追求，从而影响了体操在高校中的发展。文章运用文献资料法和逻辑分析法，对审美教育在体操教学中的作用和缺失的成因进行分析，并提出高校体操教学中渗透审美教育的对策，为审美教育在体操教学中的运用提供一定的理论依据。

关键词：体操教学 审美 审美教育

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643(2015)07-0029-02

哲学家柏拉图最早提出了美育与体育结合的主张，认为身体的运动和声音的运动有一共同的节奏，所以心灵的美化和肉体的健美是内在一致的。体操作为难美类项目，它不仅从动作技术上展现人的美，而且根本上塑造人的审美倾向以及体育价值。随着高校体育教育改革的不断推进，体操类项目也在普通高校中不断的发展壮大起来。然而，在体操教学过程中仅仅将注意力放在动作与技术的提升上．而对学生实施审美教育这一环节却被大多数教师所忽略，在一定程度上削减了学生对体操学习的积极性，降低了学生对美的追求，从而影响了体操在高校中的发展。

1 审美教育的内涵

体育审美观是世界观的一个组成部分，是人们从审美角度对体育现象的一种评价。人作为审美主体，在整个审美活动中，具有双重的意义：即一方面人是鉴赏美的审美之主体，另一方面又作为被欣赏的审美对象而存在。审美教育既与美学密不可分，又与教育学相关联。审美是指审美教育是把对美意愿的追求有目的地融人到体育教学中，通过体育教学使学生实现身体美、技能美和人格美。

2 审美教育在体操教学过程中的作用

在体操教学过程中应将审美教育与动作技术教育放在等同的位置。首先，审美教育可以激发学生参与体育学习的兴趣。体操是直接以美的形式来召唤学生参与的运动项目，每个人都有追求美的欲望，从而借助审美教育来激发学生的兴趣。在兴趣的驱使下积极主动的参与体操学习，使得学生更快地掌握动作技术，并在学习过程中找到乐趣，这种兴趣逐渐发展成爱好，从而有助于终身体育意识的形成。其次，审美教育可提高学生的综合素质。体操教学过程中的动作美、节奏美、韵律美融为一体，不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能培养学生展现美、追求美以及创造美的能力。在审美过程中，体操还有其特性所在，那就是“难”，为追求美就必须克服“难”，因此，在体操的审美过程中同样培养了学生吃苦耐劳的意志品质。再次，体操教学中审美教育培养学生的健美人格。人格是指一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。在体操教学中融人审美教育的作用在于使学生在追求身体美的同时达到人格美。在进行审美教育的过程中提高学生的自信心以及自尊心，并形成追求美而积极向上的生活态度，从而达到健康人格的目的。

3 在高校体操教学中忽视审美教育的原因

在高校体操教学中审美教育起到了不可替代的作用，但是这一环节往往被体操教育者们所忽视，从而使其在高校体操教学中发展缓慢，甚至停滞。笔者认为其原因主要有以下几点。

3.1传统的体操教学观念的影响

在传统的体操教学观念中，高校的体操教学主要以竞技体操为主，因此，所强调的是学生的动作技术水平，而对于审美教育仅仅是作为辅助工具而存在的。传统的体操教学基本上是以经验教学为主，动作的美是为技术水平而服务的，因此，审美教育在这一观念之下根本没有起到多大的作用，学生对于审美过程也仅仅停留在动作美的层面。体操学习过程中，人们很容易曲解“美”与“难”的关系，认为难的动作就是美的，这种曲解同样影响着审美教育的发展。在体操学习中，学生为了追求“难”，而达到心理上的满足感，往往忽视了动作中“美”的存在，学生一味追求动作的难度，却忽视了绷脚尖、抬头挺胸等细节上的美。然而一套体操动作不仅有难度分还有完成分与艺术分构成，而艺术分则是审美价值的体现。因此，传统的体操教学观念从思想上阻碍着审美教育的发展。

3.2审美教育相关理论知识的缺乏

近几年对于体育中的审美教育的研究在逐步发展起来，可见体育中审美教育越来越受到人们的关注。但是，真正切实可行的审美教育理论却还很少。由于审美相对动作技术而言比较抽象，因此审美教育在体操教学中操作性较差。虽然在《体育与健康课程标准》中也涉及到要培养学生的审美能力，但是具体的教学内容、教学方法以及评价体系并没有具体的表达出来，该领域的研究工作者也没能将较为全面体统的审美教育体系构建起来，使得审美教育在体操教学中缺乏可操作性。

3.3体操教师对审美教育缺乏重视

由于体操教师自身素质的缺乏，对审美教育缺乏重视，仍然运用传统而落后的教学方法，使得学生丧失了自主学习并追求美的能力，久而久之学生将处于一种被动并消极接受知识的状态，从而难以唤起学生对美的体验，也就丧失了体操教学中的美育功能。

4 高校体操教学中渗透审美教育的对策

4.1挖掘体操动作技术的内在审美因素

由于传统观念的影响，使得体操中的审美价值完全在为动作技术服务，因此我们应当深度挖掘体操动作中的审美因素，从思想上给予审美教育重要的位置。在体操学习过程中，我们对运动技能的审美不应仅重其有形的美，更应透过有形的动作美体会其本质的内在美，例如通过美的动作得出美的想象与美的创造等，奥运体操冠军刘璇等之所以成为我国的申奥形象大使，除了她们所获的声誉外，更在于她们所表现出的那种朝气蓬勃的健康美，这种美的气质，美的精神是通过审美教育一点一滴从内向外积累而成的，这样才能从动作技术的复制者变为真正的审美者，使得这种审美意识不仅仅体现在体操学习上，还慢慢地融入到我们的生活中，从而滋养自身的身心并展现出自身的人格魅力，提升自身美的精神境界。

4.2构建体操教学中审美教育的理论体系

虽然在体操的教学目标中有涉及到审美教育，但是却缺乏对学生形态美、审美以及表现美的能力的培养和要求，因此我们应该构建并完善体操教学中审美教育的理论体系，从审美教育的教学内容、教学方法以及评价出发，构建出—套适合体操教学的审美教育体系，使得审美不仅仅是纸上谈兵．而真正具有可操作性与实践性。我们还可以开设体育美学课程，使学生真正体会到审美的重要性以及审美的价值所在，从思想上引导学生产生美的意识。

4.3加强体操教师的审美修养

体育审美教育是一种形象性示范教育，它总是通过审美对象的鲜明形象来诱发和感染受教育者H。教师在教学过程中的仪表、语言、教学方法等直接影响着学生审美过程。体操教师应提高自身的审美修养，按照美的规律塑造自己，为学生树立好榜样。体操教师应用良好的精神气质来感染学生，应做到既要有严肃又不是活泼直爽，使得学生感受到教师既有较深的涵养又有美的气质。体操教师应从讲解动作的概念师转变为创造审美环境的引导者，在体操活动中，教师应引导学生营造一种整体审美化的氛围。在这种氛围中，师生双方可以自由地进行审美教育活动，将审美教育的育人功效发挥到最大。体操教师应充分挖掘技术动作中的美，使学生养成良好的审美习惯，培养审美素质，从而培养美的人格。