李成玥1，邓琳2，王福俊3
（1.苏州工业园区星湾学校 体育组，江苏 苏州215021；2.扬州大学附属中学 体育组，江苏 扬州；225002；3. 扬州市竹西中学 体育组，江苏 扬州；225002）
摘要：面对我国中小学体育教学中存在的种种问题，分析了美国“SPARK”课程教学过程及相应特点，借鉴美国“SPARK”课程开发的成功经验，提出了我国中小学体育教学模式改革的模式及策略。
关键词：SPARK课程；中小学；体育课程；教学模式
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1672-268X（2015）01-0022-04
Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools
Based on SPARK Course in U.S.
LI Chengyue1， DENG Lin2， WANG Fujun3
（1. Sport Group， Suzhou Industry Zone Xingwan School， Suzhou 215021， China；
2. Sport Group， Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ.， Yangzhou 225002， China；
3. Sport Group， Yangzhou Zhuxi Secondary School， Yangzhou 225002， China）
Abstract： Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course， the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.
Key words： SPARK course； elementary and secondary schools； sports course； teaching model
目前，全国中小学的体育教学改革随着“新课标”的颁布开展得如火如荼，但还是出现了“学生喜欢活动但不愿意来上体育课”、“国家体质健康测试中学生运动能力逐年下降”等诸多现象。对于上述“症状表现”，中小学体育教育工作者们需要认真研究如何改进教学方法才能减少甚至避免上述“症状”的出现。而美国的体育课程——SPARK课程是非常成功的，因为其教学理念在于提高学生体育课堂活动的参与度，将快乐体育融合于体能、技能的练习中，达到预防儿童肥胖，最终形成终身体育的生活方式。因此在认识和理解美国SPARK课程基础上，结合其开发和实施的经验， 从体育课堂教学模式入手，以期能对我国体育课堂教学的改革和发展提供理论参考。
1美国“SPARK”课程的概念解析
1.1“SPARK”课程概念
“SPARK”课程的全称叫“The Sports Play and Active Recreation for
Kids Programs（具有健身、娱乐、游戏的儿童体育项目）”。“SPARK”课程项目是1989年6月开始于美国的一项全国性体育教育运动，专门对小学体育教学活动进行改革的评奖研究。1993年该项目被授予“官员荣誉奖”，并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。目前全美共有22个州的3500多所学校参与了该项体育课程研究，教育界和社会各界对这一研究的认可度也相当高。
1.2“SPARK”课程构成
“SPARK”课的主要由3部分构成：第一部分是学校的体育教学活动， “SPARK”是要把学生在校的各类体育活动（体育课，各类社团活动等）从“一般状态”提高到“充足状态”，学生的各种体育类活动总时间占学校总教学时间的50%以上；第二部分是提高教师的教学质量，让学生自主管理，提高教学效率，加长学生的体育活动时间，形成圆融、有趣、开放的课堂；第三部分是培养学生业余时间在校外进行体育运动的能力，同时养成良好的饮食健康和作息习惯。
1.3“SPARK”课程目标
“SPARK”课程目标是： （1）改进和提高体育教师的教学内容、上课方法及展示方式；（2）加强教师专业技能的建设，吸收最新的学术理念，并理论结合实际应用于教学；（3）增加学生校内体育活动的时间，使更多的学生得到参加各类社团活动的机会；（4）优化学校体育资源配置，使之更符合学生的体育活动兴趣及需要。
同时，“SPARK”课程要求学生通过体育课的学习达到：（1）增加健康，增强体质；（2）掌握基本体育运动技巧，使学生带着愉悦的心情完成练习，同时体会到一种成就感；（3）在运动中学会与他人交往的能力。
2“SPARK”课程的学校体育教学模式
2.1“SPARK”课程中学校体育课程的结构
美国的体育课是通过较多的体育运动来提高课堂中学生活动时间的比例，减少学生的“听讲时间”，尽量做到“少说多练”。课程板块又分小学、初中、高中体育与健康计划三个部分。“SPARK”体育课程年度计划是由若干个单元组成，每个教学单元有12节课，每周3节，共4周完成。每节课总时间为30min，分为身体素质和运动技能活动两部分（见表1）。
2.2“SPARK”课程中学校体育课程的内容
从上文的课程结构中可知“SPARK”课程在每一节课的教学中，总是既选择有益于健康的体育活动，又选择与竞技体育活动有关的内容，并将两类教学内容组成“双教材”。比如以一个高年段（3-6年级）的教学内容为例，分为两个教学内容：将跳绳、合作游戏、拓展练习、有氧慢跑、健身操等侧重于提高与健康有关的体能和运动技巧能力的分为教学内容一；将篮球、足球、田径等帮助孩子获得运动技能的竞技项目分为教学内容二。“SPARK”将教学内容一统称为课程一，将教学内容二统称为课程二，每个运动项目均安排四周的练习时间，每节课两个教学内容互相排列，如表2所示。
2.3“SPARK”体育课堂教学程序
课堂教学程序，就是在教师指导下学生练习的过程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程，该过程是围绕各个教学任务而展开的。“SPARK”课程的教学程序一般分为开始部分、基本部分、结束部分三个阶段，其中基本部分是课程教学过程的主要阶段，如图1所示。
2.3.1开始部分
在“SPARK”教学过程中，每节课由两名老师在按照明确的分工与合作后分为两个内容。一般是准备活动阶段在其中一名老师带领下一起完成，布置场地、器材方面的内容则交给另一位老师完成。常用的准备活动有“慢跑、低强度的游戏、有氧操等”，准备活动的内容基本根据主教材而定，比如，主教材是投掷，那么，教师就组织学生提前准备好器材做类似“打纸炮”的游戏，或者通过鞭打及双臂前后大绕环动作来进行准备活动的练习。
2.3.2基本部分
“SPARK”课程的基本部分分为两个主要内容，即与人体全面综合素质相关的教学内容和与各项目运动技能相关的教学内容，两位教师协同完成上述教学内容。如上图所示，主教材分为跳绳和篮球，两个教材不分先后顺序，将学生分成两组，每组再分为A1、A2、B1、B2 4个小组。上课时A1和B1的学生跟教师A学习跳绳，教师B教授A2、B2学生篮球运动技能，15min之后，学生互换教学组别，但是教师A和B的教学内容保持不变。这种每位教师发挥自己教学专长的协同教学方式，对教学效能的提高具有显著效果。
2.3.3结束部分
“SPARK”结束部分的放松一般采用慢跑和拉伸练习。拉伸练习主要是对颈部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身体主要部分进行放松。“SPARK”课的放松部分可以让学生一起做，也可以由两名老师各自带学生做。在放松的过程中教师会帮助学生巩固本节课教学的重难点，并对整节课的教学效果进行点评，表扬优秀学生，并让学生总结本节课的收获等。
2.4“SPARK”体育课堂教学条件
“SPARK”课堂教学是典型的“双教材”特点，但每一个教学模式都不能适合所有年龄段的学生，“SPARK”课程明确指出“SPARK体育课堂给9-12学龄段的学生提供各项适合他们的运动技能。”“SPARK”课程的教学内容都是精选出来的，其内容“不管场地大小、器材多少，均能适应任何教学环境，适合在各个学校开展”。同时，“SPARK”课程在选择和设计教学内容时充分评估了师生的能力，要在快乐中进行体育教学，不给师生双方太大的压力。
2.5“SPARK”体育课堂教学形式与手段
2.5.1合作教学的运用
课堂内容的教学由两位教师同时完成，在准备活动阶段，两位教师就开始了分工协作，进入基本部分的主教材后，两人将学生分成两个小组分别对两个主教材进行教学活动，以此来减少其中一个内容的准备时间，通过分工合作高效地提高了教学效率。
2.5.2课堂教学管理技巧
“SPARK”要求把两个教学内容用展板的形式带到上课区域。通过展板教师可以把教学内容和基本技术要领，清楚地写出来并展示在学生面前，以精简课堂讲解的时间。
“SPARK”还要求教师培养一些学生小干部，帮助完成教学组织、保护帮助、取送器材等力所能及的事情。有了学生干部的辅助，教师会有更多的精力去实现课程要求的“排队意识”，即能注意到学生用多长时间完成一次练习，多久能进行一次合作等等。知道如何将学生分组，高效地利用场地和器材来进行教学活动。
2.5.3教学内容二的组织框架
从图1、表1中不难看出，教学内容一是身体素质教学，教学内容二是运动技能教学。为了让每位学生最大限度地活动起来，提高课堂教学效率，教学内容二被分为3种不同形式，即个人组、双人组和团体。每次的备课计划里都明确本课的分组形式，分组后要求学生通过小组开展活动，不得随意变换组员。
3基于SPARK课程理念的我国中小学体育课程单元体系构建策略
美国的SPARK课程在一定程度上为我国中小学体育与健康课程的有效实施提供了可操作性的范本依据。
3.1遵循“新课标”的基本精神
在构建基于“新课标”的体育课程过程中，任何创新行动都以遵循“新课标”的基本精神为前提。因为 “新课标”是国家教育部颁布的，是国家从人才培养的角度预测学生在校进行体育锻炼之后所应该达到的效果。所以，SPARK课程所遵循的基本理念也是我国中小学体育课程所能够接受的。研究者在开发SPARK的过程中要正确理解“新课标”的基本精神，并且在操作层面实现不断“革新”。
3.2开发适合学生的课程内容
以SPARK课程为例，其在课程设计里包含很多适合学生在校外的课余参与体育活动的内容，这让学生进一步对体育知识进行了巩固，延续了在课堂上的收获，从而养成体育锻炼的习惯，但这一切的保证需要有一个前提，就是学生是爱运动、有时间运动、周围有良好的体育锻炼氛围，这与美国群众体育高度发达、学校课程设置、人才方式的选拔等等都有很大的关系。但根据中国国情来看，大多数中国家庭参与体育锻炼积极性不高。在这样的情况下，直接选用SPARK课程的内容显然不切实际，所以就有必要开发出真正适合学生需求的体育课程内容。
3.3关注一线教师的实践需求
多年来，在不断推进“新课标”的过程中，很多一线教师都存在着同样的感受，即缺少了可以直接操作的课程载体，而他们在短时间内又没有能力去自主开发。这种现实中的两难就呼吁研究者去开发现实所需要的体育课程。另外SPARK课程中国化会有些“水土不适”，因此推进“新课标”的过程中，需要结合中国的实情构建出适应中国特色的体育课程体系。
3.4关注复杂的学校自然情景
研究团队要长期在实验学校的真实情景中进行研究，通过收集一线教师对SPARK课程的相关意见和建议、了解学生对于SPARK的感受、观察上课过程中的师生表现、甚至可以亲身体验课程等等。比如，SPARK课程在开始阶段的规则并不是通过口头传述而是通过丰富多彩的游戏建立的，但这种方式是否适合中国学生、有无改进的空间等等，这些问题都只有在学校的自然常态课中才能被真实地体验到，从而构建出适合学生的体育课程。
3.5创新体育课程的理论体系
首先，使用理论必要遵循“新课标”中的相关理论基础，例如布鲁姆的教育目标分类学和“掌握学习”理论、运动技能形成与发展理论等，这些理论都为构建体育课程提供了基本指导。除此之外，SPARK课程本身所蕴含的某些基本理念也对课程构建提供支撑起到了一定作用。其次，在研究过程中还要注意理论的发展。想通过借鉴SPARK课程来产生一套完整的理论体系显然不合实际，但在实践过程中很可能会对原有理论产生新的理解，从而促进原有理论的丰富与发展。
4基于SPARK课程理念的我国中小学体育单次课堂教学模式构建策略
4.1传统与现代体育教学项目相结合
我国虽然先后对中小学体育教学大纲进行了多次修订，但每次修订后教学内容的框架体系基本没什么变化，而“SPARK”课程在体育教学内容上就具有独特的创新之处，这是值得我们借鉴的。例如跳绳这个项目，在“SPARK”课程小学学段3-6年级的教学大纲中，跳绳单元共有16个学时，体育教师在传授学生基本跳法的情况下，还创造性地开发了双飞、体侧叉腿跳、两人交叉旋转跳等等。我们可以依据各个地区和学校的实际情况，将一些民族、民间传统体育活动通过改进引入体育课堂教学中来，这样不但能传承悠久的体育传统文化，还能拓宽学生的知识面，丰富我们的学校体育活动。
4.2注重身体素质和运动技能发展相结合
“SPARK”课程的教学内容一主要以提高学生的身体素质为主，教学内容二注重技能项目的发展。课堂教学内容的实施需要进行严格要求，每次课堂上的两个内容都必须学习，这一点非常重要。众所周知，体育课堂目标的完成，体能和技能两者是缺一不可的。在身体素质提高的情况下技能项目也能达到一个更高的层次，同时如果提高技能项目的能力，也可以让学生更加喜欢参与体育活动，通过更多的运动来提高身体素质。因此，在今后的教学实际中，要使每节课确保学生的身体素质和技能得到全面发展。
4.3让学生获得成功的快感和具有愉悦的心情
在体育课堂上，如果学生因成功地完成练习而拥有愉悦的心情，那将有利于增强学生的自信心和激发学习兴趣。“SPARK”在课堂教学过程中一般都会给每位学生多次的挑战机会，如表2中第8周第3课跳绳和篮球，老师通常会设置“你能有几种姿势跳”、“两min计数跳”、“30s内多少次胸前传球或头上传球”这些挑战练习，对学生成功快感和愉悦心情的获得是极为有利的。因此，我们在体育教学当中，也应该多设计些挑战类练习，让学生尽可能多收获喜悦和成功感。
4.4把教学内容设计得更加丰富多彩
学生的体育学习兴趣与教师教学方式的多样性密切相关，如果一名教师一直采用一种方法教授学生，长期以往学生肯定会出现“审美疲劳”。在“SPARK”课堂教学中，每一个练习体育教师都应尽可能开发出多种练习形式，例如，篮球传接球这一内容，就有双手胸前传接球、头上传球、单手击地传球和短距离传球4种练习方法。这样将单一的教学内容通过丰富多彩的学习方式进行展示，能充分激发学生的学习兴趣。
4.5注重组合技能练习项目的教学
“SPARK”课程中的篮球教学，在传接球教学这一单元让学生尽可能多地掌握各种传接球的技术方法，这样可以更快地适应并进入实战教学。而目前我国的篮球传接球教学是一节课一种传球方法，虽然花的时间比较多，但学生的技能并没有比国外高，只是单纯增加了技术教学的时间。因此，需要借鉴美国的做法，缩短教学时间，通过成套组合技术教学的增加，提供课内比赛平台，让学生真正地学以致用，由此产生学习技能的渴望。
4.6合理搭配教学内容
“SPARK”课程要求一节课两个教学内容，但是这两个内容不是随意搭配的。主教材确定后，还需围绕教材搭配相应的辅助内容，这样学生的身体素质才能全面发展。另外，搭配的辅助教材还要考虑与整节课各个环节是否相适应，所以教学内容的搭配问题需要我们进一步的思考。
参考文献：
［1］ 王国鹏，梁龙旭.对“SPARK”体育教学模式的分析与探讨［J］.山西师大体育学院学报，2007（4）：23-26.
［2］ 范晓萍，王晓赞，王健，等.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示［J］.体育成人教育学刊，2014（2）：80-83.
［3］ 尹志华，毛丽红，孙铭珠，等.基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角［J］.武汉体育学院学报，2014（7）： 84-90.
（收稿日期：2014-10-30）
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