高校体操教学中权威式教学与民主式教学的利与弊

黄加辉 张军舰

摘 要：通过文献资料法，专家访谈法，实验法和自身在体操教学中所积累的经验与知识，对比分析高校体操教学中权威式教学与民主式教学这两种不同的教学风格的利与弊，找出适合体操教学的教学手段与方法，为我国高校体操教学工作丰富理论研究。

关键词：高校体操教学；权威式教学；民主式教学；利与弊

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.016

1 研究背景

总书记在中央政治局第9次集体学习中指出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量”。在党的十八届三中全会中总书记又进一步提出：“创新高校人才培养机制，高校应培养出更多的社会主义建设人才和创新人才”当前我国正处于社会转型期，全国上下都紧紧地围绕在以总书记为核心的党中央周围为实现中国梦而努力奋斗。随着我国市场经济的发展和社会体制的进一步深化改革，大学的教育改革也势在必行。作为高校教学内容之一的体操教学，其教学理念与方法的转变至关重要。本文就高校体操教学中常见的两种不同的教学风格进行对比分析，为广大的体育教师顺利投入高校教育改革这一潮流，更好地推进素质教育提供参考。

2 研究方法

2.1 文献资料法

2.2 专家访谈法

通过对本校体操教学的几位老教师进行访谈，总结他们对这两种教学方法的看法。

2.3 实验法

以本校2014级运动训练专业2班（30人）和3班（30人）作为研究对象，在体操教学过程中对2班实行权威式教学，对3班实行民主式教学，其他教学条件都相同的情况下对比分析课堂纪律，教学效果，学生状况以及期末学生的各项考核成绩，得出相关结论。

3 概念阐述

3.1 权威式教学

何为教师权威？就是指教师在教育教学活动中使学生信从的力量或者是影响力。而体育教师的权威是指体育教师在体育教学活动中使学生信从的力量和影响力，这种影响力来源于四种因素：传统的、法定的、感召的与专业的。传统和法定因素来自于教育制度，其取决于一定的社会背景和有关体育教师权力的法律条款。而感召的和专业的权威来源于教师自身素养和内涵，是由体育教师自身的素质高低所决定的。而权威式教学就是指教师在课堂上做出决定，以下达命令的方式指示学生学习，教师很少给以说明和讲解，拒绝学生对于工作方式的建议，也不设法增进学生之间的团体关系，学生没有自由，只是听从教师的命令。

3.2 民主式教学

教师在课堂上用较多的时间来建立班级成员之间良好的人际关系，鼓励学生对学习的目标和方法发表个人的意见和看法。因为学生对目标和方法已经取得了某种程度上的一致意见和了解，教师只鼓励每个学生为团体的任务尽量贡献自己的力量。这种师生共同决定目的和方式，遵守共同的行为准则的方式称为民主式教学。

4 实验数据分析

4.1 课堂考勤方面

从实验结果可以看出，2班在权威式教学的情况下一个学期一共有6次迟到现象，旷课现象也只出现过一次，没有早退的现象，请假一共5次，见习2次。而3班在民主式教学的情况下一个学期一共有33次迟到现象，旷课现象也有16次，早退5次，请假一共19次，见习26次，各项考勤记录都是远多于2班。从这些数据可以分析出权威式教学情况下学生更多的会对教师产生一种敬畏，对于教师所说的课堂纪律也能较好地遵守，而民主式教学由于师生关系比较和谐与融洽，学生对于教师的那份敬畏也就渐渐消失，取而代之的是与教师打成一片，对于教师宣布的纪律也就逐渐不放在心上。特别是一些对体操课本身就不感兴趣的学生在民主式教学的过程中经常借口身体不舒服或者其他理由请假或旷课，就算是来上课也会找理由见习，因为他们觉得这个教师比较随和，不会为难他们，所以对自己的要求也就没有那么严格了。结论：权威式教学在课堂考勤方面取得了较好的效果。

4.2 课堂纪律方面

通过一个学期的对比，发现2班在权威式教学的方法下学生大都能遵守课堂纪律，能按照教师的指令去完成体操课的学习。 3班在民主式教学的方法下学生表现比较活跃，在课堂纪律的遵守方面表现的不是太好，课堂上经常出现你追我打的嬉戏场面和一些学生有一些和上课内容无关的行为。

4.3 课堂氛围方面

在使用权威式教学的方法对2班进行教学时发现，2班的课堂氛围比较压抑，死气沉沉，学生毫无活力，只是按部就班地按照教师的指令去练习和完成某个动作，学生和教师很少沟通。3班的课堂气氛却异常活跃，由于教师鼓励学生对体操课学习的目标和方法发表个人意见和看法，那些愿意学习体操的学生就非常积极和认真，遇到不懂的地方学生就会积极地向教师请教，并提出自己的想法，有的学生甚至提出了一些具有创新性的学习某个动作的方法。

4.4 教学效果方面

从2班和3班每节课所能达到的教学效果来看，2班有10%左右的学生能很好地完成教师安排的学习任务，65%左右的学生能较好地完成学习任务，勉强能完成教师教学任务安排的也有20%左右，不达标的学生只有总人数的5%。相比较之下，3班的教学效果却呈现出两极分化的态势，每节课能很好完成教学任务的学生大概18%，只有7%左右的学生能较好完成及格，55%左右的学生勉强能完成，不及格的学生人数却达到了班级总人数的20%。从数据我们可以得知：权威式教学能较好完成教学任务和教学目标，但是由于学生只是听从教师的命令与安排，并没有激发学生的学习积极性，很多时候都是被动的去学习，尽管绝大多数的学生都能达到及格及以上，但是能很好完成教学任务的学生比例并不高。大多数的学生在上课期间都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪。民主式教学尽管对于那些对体操课不太感兴趣的学生约束太少，致使不及格的人数明显多于权威式教学，但是民主式教学能激发和提高那些对体操课感兴趣的学生的学习积极性，在轻松愉悦的学习氛围中他们主动学习，及时和教师沟通，所以这些学生中的大部分都会很好地完成教师布置的学习任务，也能出现一批学习优秀者。民主式教学的过程中，学生活泼积极，勤学好问，创新能力也更强。

4.5 考核成绩方面

把期末考试的成绩划分为四个等级：成绩大于90分的为优秀，在75分到90分之间的为良好，在60分到75分之间的为及格，低于60分的为不及格。通过实验可以得知：2班在权威式教学的情况下总体表现良好，尽管学期考核优秀人数只有4人，占全班总人数的13.3%，但是有20人的成绩处于良好的行列，占到总人数的66.7%。全班在及格范围内的人数也有5人，占总人数的16.7%。不及格的人数只有1人，仅占全班总人数的3%左右。反观民主式教学的3班，期末考核成绩优秀人数有5人，占总人数的16.7%，全班仅在及格行列的有19人，占了全班总人数的63.3%，成绩在良好行列的只有2人，不及格的人数却有4人。由此可以得知，权威式教学能够较好地完成教学任务，全班大部分学生的期末考核都能在良好的行列，而民主式教学尽管也不乏成绩优秀的学生，但是全班大部分学生考核都在及格行列，而且相比于权威式教学不及格的人数也较多。

5 结论与建议

5.1 结论

权威式教学尽管在教学效果和期末考核方面优于民主式教学，但是权威式教学在教与学的关系上，片面夸大了教师的主导作用，只是把学生看成是教育的客体，否认了学生在教学环节中的主体地位和作用，因而在教学中忽视了学生的主观能动性和学习动机的培养。在教学环境上，过于强调教师的权威，师生之间处于一种传授与接收，决定与被决定，领导与被领导的关系，教师不能做到理解和尊重学生，而采取管教和压制的态度，师生之间缺乏民主和平等的氛围。在教学目标上只注重知识技能等智力方面的培养，忽视了对学生情感态度和品德等非智力方面的培养。

民主式教学虽然在课堂纪律方面、教学效果方面以及期末考核方面都不及权威式教学，但是民主式教学建构和塑造了学生的主体性，发展了学生知、情、意、行和真善美的完美人格。能够引导和保护学生的能动性、自主性、创造性，实现教学过程中教师主导和学生主体相互作用的统一。民主式教学既注重智力与能力的培养，又能突出学生认知因素的发展，强调学生态度、情感和个性非认知因素的培养。这种建立在和谐民主之上的民主式教学，充分体现了民主平等，教学相长的新型师生关系。

5.2 建议

5.2.1 严肃考勤考纪，认真组织课堂教学

学生的出勤率和课堂的纪律是保证教学任务和教学目标能够完胜的必要前提。特别是体操教学，由于大多数学生认为体操难学，且很多学生害怕吃苦受累所以就千方百计地想要逃避体操课。作为一个高校体操教师，一定要严肃考勤考纪，做到令行禁止，赏罚分明，这样才能建立一个健康有序的教学环境。

5.2.2 师生互动，民主教学

体操教学不是教师的教和学生的学这样一个简单的过程，而是一个互动的环节。在体操教学中不仅要把知识技能传授给学生，同时也要及时的从学生那里得到反馈信息，鼓励学生提出自己的想法，师生之间的交流与互动不仅能提高学生的学习积极性，同时也能使教师知道自己教学上的一些不足，提高自身的教学经验，让整个体操教学在轻松和谐，民主平等的环境中进行。

5.2.3 智力与非智力培养双管齐下

高等教育所培养的是德智体美全面发展的学生。在高校体操教学中，不仅要注重对学生进行知识和体操技能的培养，还要注重学生的情感、意志、态度、兴趣、爱好等非智力因素的培养。以培养学生知识技能、健全人格和提高学生发现能力、合作能力、探究能力为己任，把学生培养成全面发展的学习型、研究性和创新性人才。

5.2.4 关爱和鼓励学生，对学生言传身教

心理学的研究已经表明，情感是影响教学质量的一个重要因素。教学过程不仅是师生知识信息双向传递和交流的过程，也是思想和情感交流的过程。作为学生的体操专任教师，要在课堂上关爱自己的学生，设身处地为学生着想。一个动作没达到要求，教师首先应该保持足够的耐心为学生做更为详尽的讲解及示范，鼓励学生勤加练习，让学生明白没有人可以不经历失败就能成功的道理。这样学生就会认为老师不会责怪自己做错动作，必然会对老师产生好感和敬佩之情，也一定会在以后的体操课上更加努力的学习。在体操教学中，由于每个学生的情况都不一样，他们对于体操的理解和体操知识的接受能力也大相径庭，所以教师一定要做到教学因人而异，因材施教，真正照顾到每一个学生，真心关爱每一个学生，才能得到学生的爱戴和拥护，才能成为学生成长道路上的指明灯和引路人。

参考文献：

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（广西师范大学雁山校区 广西师范大学体育学院）