郑明达
【摘 要】创意与表达，作为信息技术教学的重要学习内容，并没有得到教师的足够重视。本文结合课堂教学实例，从导学、实践、评价三项活动的设计与实施上，就如何落实创意引领、训练、升华的目标要求及注意事项进行了阐述，并建议从导学的启发性、实践的开放性、评价的针对性等方面培养学生的创意与表达能力。
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关键词 信息技术；课堂；创意
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）11-0037-03
创意，从词义上来讲，指“提出有创造性的想法、构思等”[1]。被誉为“创意产业之父”的约翰?霍金斯曾说，创意经济的核心价值并不是来自于资本、土地，而是人们的想象力。相对于其他学科，信息技术课堂更有利于培养学生的创意能力，因为学生在实践中，完全可以按照自己的创意来使用技术，实现表达。他既可以把一篇文章修饰得很有个性，也可以把一个网站做得很有特色，这都是创意的体现。因此，信息技术课堂如果离开了创意，也就失去了生命力。把“创意”作为信息技术优质课堂的核心要素之一，无疑具有十分重要的意义。首先，它有利于教师多从创意的角度设计教学，而不仅仅就技术讲应用，从而落实“技术教育”的目标，避免陷入“技术培训”的泥沼；其次，学生可以有更多的机会参与有“创意”的活动，从而发展思维，培养能力，享受创意与表达的快乐；再次，学生创意能力的提高，会为全社会创意能力的提高打下良好基础，从而更好地适应创意产业、创意社会的需要。同时，注重创意能力的培养，更有利于提高课程实施质量，全面提升学生的信息素养。
那么，如何在信息技术课堂中落实创意能力培养呢？
导学活动要有启发性：重在创意引领
导学活动一般包括情境导入、学习示范两个主要环节。学习是为了能更好地应用，表达创意。因此，导学活动应给学生以启发，重视创意的引领，提高学生的应用水平与层次。
1. 情境导入 激发创意
情境导入是教与学活动的起始环节，是教学设计中的重点之一。在情境导入中，应当有效地激发学生的创意思维，鼓励学生大胆想象，为实践活动提供必要的创意基础。
例如，在《音乐下载》的教学设计中，一般教师都会通过下载喜欢的流行歌曲作为情境来导入新课，这给学生的启发并不大。我们能不能设计出一个更好的情境来激发学生的创意思维呢？一位教师进行了这样的尝试：
同学们，大家知道，音乐可以有效地调节人们的情绪，陶冶情操，培养良好的品德。那么，你知道音乐还能促进植物的生长吗？老师这里有一段视频（内容为某电视台介绍蔬菜大棚定时放音乐的视频），我们来欣赏一下吧。
欣赏视频后，老师又问了一句：你们知道音乐还有什么作用吗？
在这样的情境激发下，学生的思维闸门顺利打开，各种各样的答案应运而生，学生操作的针对性与目的性得到了加强，实践操作效果比较理想。在后期学生操作中，有的学生下载了对人的记忆有促进作用的音乐；有的学生下载了可以催眠的音乐……这样的设计，就把学生从传统思维套路中解放出来，开阔了学生视野，激发了学生的创意思维。
2. 学习示范 体现创意
学习示范是通过教师引导、启发、示范等活动，引导学生完成新内容的学习。在这一典型环节有效地体现创意，是教师应该重点关注的。一是学习示范应该围绕解决问题而进行，不要就技术而演示技术，而且所解决的问题应当是一个劣构问题，有开放性，可以有多种解决方案。二是示范主体不仅仅是教师，也可以是优秀学生、特长学生。要充分利用学生的差异资源，有效保护优秀学生、特长学生学习的积极性，让他们成为学生群体中的火种。
例如，在小学《文字的修饰》一课教学设计中，需要学习改变文字的字体、字号、颜色、修饰等基本操作技能。教师创设了如下情境：
从前有个财主，他为人专横跋扈，经常欺压百姓。有一次他请画师为他画了幅像。画师手艺很好，把老财主画得白发乌巾，神采奕奕，富贵堂皇。老财主看了非常得意，便硬拉一位秀才为他的画像题诗。
秀才被拉到财主家，在无奈之中转念一想：今日既然找上门来，何不借机奚落他一番？于是秀才接过笔来，挥笔写下了这样一首四言诗：
画工真采，老貌堂皇。乌巾白发，龟雀呈祥。
财主看了，十分得意，忍不住哈哈大笑起来。
其实，秀才写的这首诗中藏着一个大秘密，你知道是什么吗？
面对这一情境，学生的思维迅速被激活，通过分析，学生很快发现了秘密：这是一首藏头诗。
教师接下来引导学生分析，如何让读者一眼就能看出这一秘密呢？学生认为可以对这首诗进行必要的修饰。怎样来修饰呢？教师与学生配合演示几种基本操作方法。在这些基本方法启示下，学生探索出了多种方法，有重新排列的（竖排）、有改变首字字体的、有改变首字颜色的、有修饰为倾斜的……还有不少学生采用了不止一种修饰方法，达到了所要表达的效果，学生的创意得到有效体现。
实践活动要有开放性：落实创意表达
20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室研究发现了“学习金字塔”理论。该理论指出，学生学习24小时之后对新学习内容的接受情况是，使用讲授的方法平均保持率最差（5％），实践练习较好（75％），立即运用最好（90％）[2]。按照这一规律，教师应该格外重视课堂实践练习与运用。同时，实践练习与运用也是学生创意实现与表达的重要过程。
1. 单项实践 训练创意
单项训练是指针对某一学习内容而进行的，通常的做法是一些指定性练习，如“在某文档第二段文字后插入图片，环绕方式设置为‘四周型’”。这种实践训练的优点是指向明确、训练到位，但缺点也显而易见，将一项本应有创造性的实践活动，转变为机械性、纯操作性活动，学生学习的兴趣不浓、积极性不高。因此，我们可以将单项实践与训练创意有机结合起来，在有效落实训练目标的同时，强化训练学生的创意与表达。
例如，在PPT中“插入图片”专项训练实践活动中，教师提供了大量校园风景、学生活动的图片，给学生选择使用。学生先确定展现的主题，如美丽的校园、课余生活、感恩的心等，再从提供的素材中选择图片，然后设计图片的排列、呈现方式等。
学生在实践中，充分发挥自己的才智，呈现的结果充满创意。如，以“美丽的校园”为主题的作品中，有一位学生按照学校建筑的位置，使用类似“模型”的方法呈现图片；有的学生将图片作为自选图形颜色中的“填充效果”，使展现的图片不再是方方正正的……这样的设计一方面训练了学生的基本技能，另一方面也让学生的创意得到了有效体现。
2. 综合实践 表达创意
设计综合实践活动，其实质就是要让学生经历信息技术过程，即让学生参与或者独立完成操作，按照一定的规律、过程和方法运用信息技术，解决贴近其生活与学习经验的实际问题[3]。设置综合实践活动，一般可安排在一个模块内容的学习之后，或穿插在一个相对完整的内容学习过程中，最终以作品或解决问题的方法成果等形式呈现。综合实践活动设计应当注重活动设计的综合性、开放性，让学生可以运用多种不同的方法来解决，从而让学生可以更好地进行创意设计、创意表达。例如，在学习了Word文字处理基本模块内容后，教师设计了如下综合实践练习：
请你选择自己感兴趣的一部电影，制作一张宣传海报。基本要求如下：第一，版面不得小于16开；第二，必须用到艺术字；第三，必须有电影放映场次、时间表；第四，必须使用图片；第五，对版面适当美化。
上述综合实践设计，从选材上来说，学生可以自行选择喜欢的电影，题材相对广泛；从版面设计来说，只规定了一些基本要素，其目的是落实基本技能应用的实践任务，学生有相当大的创作空间，这为学生的个性设计、创意设计提供了可能。从学生最终完成的作品来看，达到了预期效果，没有一张雷同作品，学生充分表现了自己的个性与创意。
评价活动要有导向性：指向创意升华
评价对信息技术的学习具有较强的导向作用[4]。对于学生的活动而言，评价指向创意与表达十分重要。要通过学生陈述创意，拓展学生视野，通过技术表达，深化学生对于技术应用的理解，提升技术素养。
1. 学生表达 陈述创意
由学生陈述自己的创意，是评价活动实施的第一步。这一方面可以让师生能更准确地进行评价，另一方面也能给其他学生以启发，充分发挥评价对学习的启发和促进作用。例如，在“让你的桌面更有个性”学习实践中，有位学生不仅修改了背景，而且将桌面图标排列成了“火箭”图案。在介绍创意时，他进行了如下陈述：
大家在实践中替换了桌面背景，我想，那只是显示个性的一个方面，我还能不能再做些什么？我是个军事迷，于是，我想让桌面图标也能展示自己的个性，经过反复尝试，我拼成了“火箭”图案。大家看，是不是更有个性呢？
“我还能不能再做些什么”，激活了学生思维，对其他学生也有很大启发。在现实课堂中，学生陈述创意往往不尽如人意，教师怕影响教学进度，有时就自己代劳，这实质上有百害而无一利。为了提高学生的陈述能力，在课堂实施中，教师应当有意识地引导学生在创作前就要规划、思考并确定创意；在创作中，对于出现的问题及解决方法也要及时梳理，也可作适当记录。这样，学生在陈述时，就能做到有的放矢，提高陈述质量。同时，在陈述过程中，教师也可以通过一些带有启发性的问题，引导学生准确陈述创意，如“你感觉最有特色的地方在哪里”“你是怎么想到的”“你运用了哪些技术来体现你的创意”“你感觉还有哪些创意没有表达出来”等。教学中，可以考虑让学生填写“创意单”，引导学生有效表达创意，不断提高陈述质量。
2. 师生共评 升华创意
在学生陈述创意后，进入“师生共评”环节。此环节重点应该指向创意与表达，要通过评价让学生进一步认识创意、完善创意，进而升华创意，不断提高学生的创新精神和实践能力。在评价中，可通过一系列问题来引导。如，是否通过技术表达了创意？给我们什么启示？还可以怎样进一步完善？再结合教师或优秀学生的点评，达成评价目标。
还是上面的例子，在学生陈述完成后，教师适时开展了“给我们什么启示”的讨论，学生参与度极高，发言踊跃，讨论效果好。在此基础上，教师进行总结性点评：
该同学实践操作很有创意，将一项看似十分简单的活动，做得更有价值、更有意义，值得大家学习。我建议大家在以后的实践中，也能像他一样，多问自己“我还能不能再做些什么”，这样你的实践操作一定会更有特色。针对他的实践创意，我建议能否自己做一个背景图片，一方面与图标排列的“火箭”图案相配合，另一方面增加必要的文字说明，是不是更有个性？最后，希望你由一个“军事迷”成长为一名军事专家，早日实现你的军事梦想！
在点评中，教师充分肯定了学生的创意，同时，也对如何进一步完善创意、升华创意提出了建议。在课堂教学评价中，充分保护学生创意的积极性十分重要。创意无限，创意无对错，要多从正面引导，肯定学生的创意，不要随意给学生的创意下“好与不好、优与劣”等结论，鼓励学生大胆创意，哪怕创意还无法在课堂中实现。当然，在课堂教学中，教师要注意通过评价引导学生根据技术的特点，灵活实现创意，让创意更有针对性、现实性。
不同的创意，其实践表达的难度也不同。有的创意技术实现难度大，在较短的时间内往往很难实现，在评价中就要注意；有的创意可以通过多种不同技术去实现，在评价中也要引导学生关注技术实现方法的优化，从而更有效地实现创意表达。从技术教育的层面来说，创意培养不仅是社会发展的必然，更是技术教育本身的迫切追求。因为，只有注重创意培养的教学才具有时代的前瞻意义，也只有有创意、有智慧的教学，才能更好地培养出学生的创意品质。让信息技术教学充满创意，应该成为每一位信息技术教师的终身追求。
（作者单位：江苏海安县实验中学）