刘冬梅
【摘 要】教学微视频是实施“翻转课堂”的重要前提，微视频制作的质量关系着学生课前学习的效果，进而影响着“翻转课堂”实施的成效。由于对微视频内涵理解的不同、自身素养与能力的不同，教师在录制微视频的过程中会面临诸多困境。这些困境可以从四个角度进行分析：选题设计、内容呈现、技术运用和语言表达，每一个方面存在的困境都有其具体的表现形式。这些困境在实践中产生，也在实践中解决，最终使教学微视频更加完善和精美，使学生享受学习的过程。
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关键词 教学微视频；教学微视频制作；困境
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）06-0063-04
信息技术的迅猛发展给教育带来了什么影响？
可以说，教育领域中信息技术的运用丰富了教育教学的资源，改变了传统教育教学的形式与方法，变革着学校人才培养模式。“翻转课堂”的实验在教育技术革命中悄然兴起，而作为实施“翻转课堂”重要准备的教学微视频，则在中小学校掀起了一股技术学习的风潮。
对大部分的中小学教师而言，教学微视频的制作仍是一个新事物。由于理念的不同、技术的不熟练等因素，在教学微视频制作过程中会面临诸多困境。结合目前微视频制作的现状，笔者对这些困境进行了总结分析，以期对中小学教师制作教学微视频有所帮助。
选题设计方面
选题与选题设计是制作教学微视频的第一步，直接关系着微视频中内容的设计，也影响着教学目标的实现。选题及选题设计方面容易陷入的困境如下。
1.选题与实际所讲解的内容不对应
一是选题对应的知识内容范围大于微视频中实际所讲解的知识内容。以《逻辑与语文学习》为例，选题对应的知识内容是“各种逻辑形式与语文学习的关系”，而在微视频中实际只是讲解一种逻辑形式在语文学习中的运用。二是选题对应的知识内容范围小于微视频中实际讲解的知识内容，以《十进制整数转二进制算法设计》为例，选题对应的知识内容是“十进制整数转二进制算法的具体解析”，但在微视频中大部分的时间是在讲解“二进制及其应用、二进制数转十进制数算法”等，只有小部分的时间在讲解选题对应的内容。尽管前部分的知识点可能是后面内容的铺垫或基础，但在10分钟左右的微视频中，应该将重点放在解析选题对应的内容，否则就会造成教学目标的不清晰。
2.选题设计发生偏离
微视频在知识内容上与选题基本对应，但在选题设计上发生偏离。以《认识人民币》为例，选题对应的设计思路是呈现旧版和新版人民币，并加以分析，使学生获得对人民币的初步认识。而在实际的微视频教学中，教师却将重点放在分析国外的币种，偏离了预先设计的目标。以《双语美术课堂》为例，教师只在视频开始和结束时使用了双语，而在美术教学中却没有使用双语，很明显这种设计偏离了重点，也无法实现预期的目标。“实然”的选题设计与“应然”的选题设计要保持一致，才有利于教学目标的实现。
内容呈现方面
内容呈现是微视频制作的核心要素，视频容量、内容结构、设计思路等是需要重点考虑的因素。视频内容是否科学、合理地设计与呈现，关系着学生对知识点的正确理解。内容呈现方面容易遭遇的困境如下。
1.视频容量过多
有些视频容量过多，即视频内容上，是对应教材的一堂课的知识容量，时间长达20～30分钟。形式上，包括教师出现在“镜头”里，把教师的讲解完整地拍摄下来；把课堂完整地拍摄下来；教师出现在视频的一角，进行讲解；教师不出现在视频中，等等。不管是哪种形式，呈现的都是完整的一堂课，只是将现实的课堂照搬到屏幕上而已，事实上，视频中的有些内容更适合在课堂活动中完成。
这种类型的视频，一方面，将“微视频”和“微课程”的概念相混淆，意图以“视频”代替现实的课堂教学；另一方面，这类视频与传统的视频课程差别不大，实际只能作为一种辅助的课程资源，无法与现实的教学建立起紧密的联系。微视频制作的理念是为实践“翻转课堂”做准备，是学校进行教学模式改革的必要前提。“微视频”的定位在于，集中阐释一个知识点，短小精悍。目标在于学生能够理解、掌握这个知识点，而对这个知识点的巩固、拓展和研究则在课堂中进行，肯定课堂教学中师生互动、生生互动的意义与价值。也就是说，微视频和课堂活动是紧密结合的。在这个过程中，学生由对知识点的记忆与理解到学会应用、分析，并逐渐培养学生的评价和创新能力。
2.知识内容的“整张推出”
有些微视频在呈现知识内容时，一个页面里的内容同时呈现出来，然后对内容进行逐一讲解。这种知识内容的“整张推出”问题，容易出现在两种录制形式中：“录屏软件+PPT”和“录屏软件+Word”。学生观看微视频时，在同一时间接收到的是布满整个屏幕的信息；教师在讲解部分内容时，其他的内容会对学生造成干扰，学生很可能分不清楚教师所讲的是哪一个知识点。这种类型的微视频其实就是传统课堂的“翻版”，强调的仍然是教师的教，而不是学生的学。受传统教学理念的影响，教师强制性地将知识灌输给学生；学生只是被动地接受信息，没有思考过程。这类视频缺少吸引力，学生很难有兴趣完整看完视频；即使看完视频，学习效果也不明显，只是获得对知识的粗浅认识。
3.呈现思路不清晰
微视频中知识内容的呈现只有思路清晰，才能给学生带来很好的学习体验。有些微视频中，知识内容的讲解过程思路不清，逻辑不明；学生在学习过程中不仅不能掌握知识点，反而会产生诸多困惑。具体表现在：一是视频中各部分内容的呈现只是堆砌，内容之间没有明显的逻辑关系；与主题无关的信息过多，重点不突出，造成整体画面混乱，教学主线不明。二是视频中知识内容的呈现过快，学生还没来得及思考和消化，就已经进入了新知识内容的学习。以理科性质的学科为例，在解题时需要一步步呈现，让学生跟上教师的思路，学生了解整个推演过程，在不断的“演练”中，熟悉并掌握解题方法，并学会举一反三。而如果整个解题过程同步呈现，教师只是一笔带过，就进入新的内容，没有解题思路的分析与引导，学生只会机械记忆一道题的解题步骤，并没有真正理解，更谈不上运用。
技术运用方面
优质教学微视频的成型，不仅需要精心的教学设计，还需要有技术的辅助。技术的良好运用有助于教师对教学内容深入浅出地讲解，使教学微视频整体更加精美，增加微视频本身的吸引力。但技术的运用也容易面临以下困境。
1.媒介运用不恰当
信息传播有不同的媒介，包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等。这些不同的媒介要素承担着不同的功能，各有优势。在知识的传授过程中，同样可以借助于这些媒体形式。一方面，多种媒体的使用，可以使知识本身呈现出不同的形态，带给学生不同的体验；另一方面，借助于现代信息技术手段，可以将这些多媒体信息进行综合处理和管理，使知识多样化呈现，并具有一定的交互性。在多种信号刺激下，激发学生的学习需要和动机，使教学过程更加生动、有趣，比如抽象的内容可以直观形象地演示出来，从而促进学生的理解与记忆。可见，媒介的合理运用，可以使知识的讲解过程形成一组和谐的画面，让学生在愉快的体验中达成学习目标，提高学习效率和效果。
微视频的制作需要处理多种媒体信息，在这一过程中容易出现的问题有：一是微视频导入环节中，所选的视频、音频、图片等与教学主题关系不紧密，造成微视频冗余信息过多。二是所选的媒体形式与知识内容不符，意义牵强，并不能很好地表达知识内容的含义，有时甚至会出现扭曲。三是对媒体信息综合处理不当，有些教师单纯追求技术精湛，却忽视了内容本身。比如背景音乐声音过大，覆盖教师讲解的声音；背景图片太过花哨，影响视频内容的清晰呈现；插入的动画设计不当，在教师重点讲解文本时动画依然重复播放，没有作适当停顿，分散学生注意力等。这些形式的运用，不仅没有发挥其应有的效果，反而会给学生的学习造成干扰。
媒介的运用是为教学服务的，它只是一种手段，并不是目的；明确媒介的辅助功能，才能真正有效地呈现知识本身。
2.录制方式选择不当
微视频的录制有多种方法，比如自由拍摄式、录屏软件录制式、合成式、混合式等，不同的教学内容运用适当的方式进行录制，才能达到最有效的呈现。就目前的录制情况而言，因不熟悉各种录制方式的运用，教师往往拘泥于最简单的或者是最熟悉的方式。
以自由拍摄式为例，这种方法主要有两种形式，“摄像机+白板”、“手机+白纸”，两种形式操作简单，教师能够很快掌握相应技巧并进行录制。有些学科，如美术课，需要对操作技巧作精细呈现，就比较适合这种方法。但这种方法也存在诸多缺陷，如仍给学生一种在课堂听课的感觉，不利于知识点的形象化呈现；不利于复杂内容的讲解；教师或者教师的手出现在镜头里，容易转移学生的视线，不利于学生思维的聚焦。因此，对于教学内容需要进行动态展现的学科而言，并不适合以这种方法进行录制。
以录屏软件录制式为例，这种录制方式有三种表现形式：“录屏软件+PPT”、“录屏软件+PPT+手写板”、“录屏软件+手写板”。其中，运用频率较高的是“录屏软件+PPT”的形式。但有些学科内容并不适合这种形式，如需要对解题思路进行逐步呈现的学科，则更适合采用“录屏软件+手写板”的形式。
且“录屏软件+PPT”的形式本身也有局限，大部分教师仅仅是将原有的PPT内容“读”出来，并没有结合知识点进行重新设计。
以合成式为例，这种录制方式是将已有的视频、动画、文本等进行组合，比较适合讲述故事、呈现情境和分析案例等，可以作为视频的导入内容，或者在视频内容讲解过程中穿插出现，但如果知识内容完全以这种形式呈现，对于理科类性质的学科并不适合。混合式录制方式是将多种录制方式结合运用，需要教师对学科内容呈现的各个环节进行精心设计，耗费时间长，技术要求高。教师往往因教学任务重，不愿意花费精力去研究和设计，而仅仅采用单一的录制方式。
3.视频画面设计不协调
每一种录制方法都会涉及视频画面设计的问题。整体视频画面的协调更有利于学生迅速进入学习的状态，如果视频画面设计不当，也会影响学生对知识点的吸收。下面以“录屏软件录制式”为例分析。
其一，以“录屏软件+PPT+手写板”的形式录制微视频，教师在讲解PPT上文本内容时，可以借助于手写板对重难点问题作深入分析；而对于插入的图片或者链接的视频，也可以在手写板上做出进一步的解释。但往往是PPT页面、图片或者链接的视频占据了大部分的版面，而用于重点知识讲解的手写板却只占小部分，造成主次颠倒，不利于学生对重要内容的思考。这些插入的图片或者视频，其实只是辅助知识点理解的工具，而在手写板上知识点的深入解析才是要重点突出的内容。
其二，以“录屏软件+手写板”形式录制微视频，教师可以在手写板上直接呈现知识内容，这种方法更适合于讲解“数理—逻辑”类知识点，教师在手写板上逐步展示讲解思路，引导学生的思维方向。在对一个页面的内容进行设计时，教师往往将知识点的讲解过程布满整个画面，即使是逐步呈现后的结果，也会导致整个视频画面的拥挤和混乱，不利于梳理学生的学习思路。
4.视频录制不精良
教学微视频的录制需要很强的耐心，有时即使准备好了脚本和其他教学素材，在录制过程中也难免会出现各种瑕疵，需要后期制作加以编辑、修饰。如果缺少这一环节，容易导致以下问题。
视频画面不清晰。有些视频可能因为导出的格式不对，或者是页面背景色与笔触色对比不明显，造成视频画面闪烁、模糊，学生看不清画面内容或者看得很吃力，都会引发学生学习的负面情绪。
杂音干扰。教师在录制微视频时没有注意周围环境的影响，与内容无关的声音也出现在视频中，如办公室其他教师的声音、教室里学生的声音等，或者出现麦克风电流声、按键音、点击鼠标的声音等，这些噪音干扰有时甚至贯穿于微视频的始终，直接影响学生学习微视频的效果。
语言表达方面
在微视频内容讲解过程中，教师的语言表达对学生产生着潜移默化的影响。语言表达是否正确、流畅也间接影响着学生学习微视频的成效。受思维定式、教学习惯的影响，这一方面的困境表现在以下方面。
1.“课堂味”浓
在制作教学微视频的初期，教师往往很难脱离传统课堂中“权威角色”的影响，所录制的微视频依然给学生一种在课堂上课的感觉。具体表现在：常带有上课的一些口头禅；讲解知识点时过于严肃、生硬等。
这种“学究式”的讲解，是在“训练”学生，而不是“教育”学生；这种“训练”隔离了师生之间的情感交流。雅斯贝尔斯有言：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”微视频中即使重在知识内容的传授，也不能完全脱离情感和忽视学生自我生命的觉醒，教师以指导者的角色，使学生充分掌握知识点，并引发学生对自我价值的思考。因此，教师在录制微视频时，语言表达力求生动、活泼，具有亲和力，营造出一种与学生“面对面聊天式”的氛围，拉近教师与学生之间的距离，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
2.语速过快
传统课堂中，教师可以依据教案、学生现场的反应，很好地控制教学节奏。而微视频制作中，教师不直接面向学生，在有限的时间内要讲解清楚一个知识点，总是会不自觉地加快语速，结果微视频中教师只是在快速地念出PPT上的知识内容而已。
根据学习的认知观点，在大脑的信息加工系统中，信息从感觉记忆进入到工作记忆再进入到长时记忆中，工作记忆是重要的“工作台”，但它持续的时间很短，如果没有及时有效的加工维持，很快就会遗忘。教师在快速的讲解过程中，增加了学生的工作记忆负担，学生还来不及加工处理，就已经进入了新的知识内容的学习，超出了学生在一定时间内所能承受的认知负荷，造成学生对知识内容的一知半解。学生对知识内容的消化和理解，需要一定的思考时间，教师在讲解的过程中，尽量放慢语速，在重难点问题上有意识地作短暂停留，给学生的思维以“喘息”的空间。
教学微视频制作中面临的困境，在实践中不断产生也在实践中逐渐解决。教师在录制过程中要善于总结经验，以建构主义方法设计教学内容，并将教学内容和教学目标紧密结合，熟悉各种录制技术，最终使教学微视频呈现出最好的效果。
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参考文献
田爱丽.教学微视频评析[R].华东师范大学慕课中心内部培训资料，2014.2.22
[德]卡尔·雅斯贝尔斯著，邹进译．什么是教育[M]．北京：生活·读书·新知，1991：3，4.
[美]安妮塔·伍尔福克著，伍新春等译. 伍尔福克教育心理学（原书第11版）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2012，204-209.
(作者单位：华东师范大学考试与评价研究院)