寇义锋
【摘 要】职业学校专业教师能力标准是专业教师专业地位确认和提升的重要前提，是评价教学质量的基本依据，同时也是专业教师素质提高的有力保障。国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。本文以此为出发点，结合最适合于职业能力培养的“行动导向”教学理念，以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制订了职业能力的职业院校专业教师能力标准。
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关键词 能力标准；双师型；专业教师；职业教育
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）04-0081-04
研究背景
国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。由此，我们可以看出职业教育发展的重要性。
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师，其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者——教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求，职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。
根据劳动和社会保障部规定，国家职业资格分为五个等级，从低到高依次为初级技能（五级），中级技能（四级），高级技能（三级），技师（二级），高级技师（一级）。因工种繁多，有的行业根据所从事的岗位要求不同，对劳动者有各自的考核方案，经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。
大量从事职业教育的研究者和教师积极探索，通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，“行动导向”型教学方法丰富，非常适合中国职业教育的教学方法。
基于上述背景，本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制定职业院校专业教师能力标准。
行动导向教学法
“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心，以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面，它是从事任何职业都需要的一种综合能力，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
要培养出具有职业能力的学生，教师不但自身应该具备这种职业能力，更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以，本文以此入手，针对方法能力、专业能力、社会能力，制定职业院校专业教师能力标准。
专业教师分类
职业院校专业教师能力标准中，按照对生产岗位技能的熟练程度，以及对教育教学方法的掌握程度，把专业教师分为三类：一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升，具体逻辑关系如下图所示，三类标准呈递进关系。
基于职业能力的专业教师能力构造
在前文论述的基础上，构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素，如下表所示。
对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。
1. 专业能力
需要特别说明的是，在信息化社会背景下，专业能力要以信息技术为基础，教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。
（1）应用行动导向教学法，一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力；根据行动导向教学法进行教学设计的能力；根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力；引导学生学会学习的初步能力；引导学生学会工作的初步能力；引导学生学会与人共处的初步能力；引导学生学会知识的初步能力；引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力，并能起到示范、引领作用。
（2）设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。
（3）设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。
（4）在设计教学内容方面，教师要具有了解学情（个性特点学习状态）的能力；解读理论与实践教学大纲的能力；依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力；结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力；结合科研成果丰富课程内容的能力。
（5）设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念，以学生为中心选择教学方法的能力；及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。
（6）设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案（教案）的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力；依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。
（7）在设计教学情境时，教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。
（8）设计教学媒体特别是以互联网为代表的新媒体的运用，教师应具有全面熟练地选择媒体设计工具的能力；与时俱进地掌握媒体设计方法的能力；整合教学内容与教学媒体的能力。
（9）在组织教学的过程中，教师要具备设置教学设备的能力；要能够把握行动导向教学模式的基本环节和教学节奏，还要具有安排教学进程的能力、实践示范及指导的能力、运用现代教育技术的能力；以及激发学生的学习兴趣，使其能主动全面的学习的能力。
（10）在教学管理过程中，教师要具备调动学生学习积极性和主动性和创设和谐教学气氛、维持课堂教学秩序的能力。
（11）教学应变能力是指教师把握教学对象和条件变化的能力；调整教学内容变更教学程序的能力；灵活改变教学方法的能力以及对课堂突发情况的处理能力。
（12）解读评价方案方面，教师要具有解读评价目标、定位评价主体和解读评价标准的能力。
（13）实施教学评价时，教师应该具有确认实施评价的现有条件、设计评价程序、选择评价工具以及评价分析的能力。
（14）在岗位安全教育方面，教师应具有在教学中渗透相关安全生产规程教育、自我保护与职业病预防教育的能力。
（15）职业规化教育能力包括引导学生进行职业生涯规范的能力和开展职业指导教育、创业教育的能力。
（16）企业实践能力包括到企业实践的能力并具有根据企业实践写出调研报告的能力；协助其他教师开展行业技术咨询服务的能力；具有为学生联系实习岗位的能力；完成校内、外行业培训教学辅助工作的能力。
（17）双师资格是指，一般专业教师具有从事所教授专业对应的国家从业资格中级技能四级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位操作员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位操作员工作的实践能力；骨干教师具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格高级技能三级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术员工作的实践能力；学科带头人应具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格技师二级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术负责人级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术负责人工作的实践能力。
（18）在教育教学能力方面，一般专业教师应有能力参加县区教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛；骨干专业教师应在参加市教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖；学科带头人应在参加省教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖。
（19）在教学示范能力方面，骨干教师应能参加市级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力；学科带头人应能参加省级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力，起到模范带头作用。
（20）精品课程建设能力方面，骨干教师能把握课程理念和课程建设标准；明确课程建设操作流程；参与精品课程建设；学科带头人具有指导其他老师搞精品课程建设；带头搞适合于本校或本地区的精品专业课程开发。
（21）在科研能力方面，一般专业教师具有参与科研的能力；骨干教师能参与市级以上教育科研课题或科研成果；发表有独到见解的论文；学科带头人能承担或参与省级以上教育科研课题或科研成果；在省级以上期刊上发表有独到见解的论文。
（22）在指导竞赛活动时，骨干教师要具备指导学生设计竞赛方案的和指导学生参加省市竞赛的能力；学科带头人应能指导其他老师如何设计竞赛方案；指导其他老师参加省市竞赛。
2. 社会能力
（1）遵守法规。教师应具有遵法、守法、学法的能力，特别是熟知教育相关的法律法规。
（2）教师还应具有自我调节能力，不断加强自身修养，始终热爱职业教育事业，保持工作热情，乐于奉献，全身心投入。
（3）在自我约束方面，教师要能服从院校的工作安排，遵守学校的各项规章制度。
（4）在与人沟通时，教师要保持思路清晰，具有表达能力、争辩能力、倾听能力和设计沟通的能力，具体体现在具有与学生、学生家长、同事、领导、企业行业人员进行沟通的能力。
（5）在教育团队里，教师要具有平等友善、谦虚谨慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批评的能力；同时要有创造能力。
除上所述，教师还应具有教育学生爱国爱党爱人民的能力，具有对学生进行思想政治教育、法律常规教育、安全教育、公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育、心理健康教育的能力。
3. 方法能力
（1）教师应该具有以职业教育教学规律指导自己教学工作实践的能力。
（2）教师要能够通过教学实践活动反观自己的得失；通过教学实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
（3）教师要能够将个人的专业发展与所教授专业相结，确定专业发展目标，编制相应的工作、教育和培训行动计划并付诸行动。
（4）教师应该具备根据个人专业发展规划和专业教学实际需求，主动开展专业技术学习（包括技能操作、新技术等）的能力以及参加继续教育的能力。
（5）在专业引领方面，骨干教师应具备较强的学习能力、工作能力，具有与人和谐相处的能力，在团队中起到骨干作用。专业带头人应具备较强的学习能力和带领其他老师共同学习的能力，在团队中起到模范带头作用；能够带领团队深入研究行动导向教学法，并能通过示范课等方式引领其他老师正确应用行动导向教学法；很强的学习能力、工作能力、与人相处沟通能力、团队领导能力，并在团队中起到模范带头作用。
（6）在解决学科问题方面，骨干教师应具备解决学科存在的问题的能力；学科带头人应能指导其他教师利用先进的教学理念解决本学科教学中的问题。
小结
职业学校专业教师能力标准的制定，不但为职业学校专业教师队伍建设提供了方向和标准，也为职业学校专业教师的发展提供了方向，同时也为实施绩效工资分配政策的院校提供考核专业教师的标准依据。职业学校专业教师能力标准以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标制定，依据此标准建设的职业学校专业教师队伍必然会全面推动职业教育的快速发展，保障《国家十二五教育发展规划纲要》提出的“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”任务得以顺利完成。
（作者单位：河南郑州市信息技术学校）