段青
(海南省教育研究培训院，571100)
摘要：海南省在通用技术课程开设、教师队伍建设、课程资源建设、课堂教学研究以及课程教学评价等方面进行了开拓性探索，并付诸于实践，使通用技术课程不仅成为海南省高中新课程的亮点，而且成为热点和生长点。
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关键词 ：海南省 通用技术 创新实践
海南省自从2004年秋开始实施高中新课程，省教育厅、省教育研究培训院高度重视通用技术课程的实施，将其视为高中新课程的重点与难点来突破。目前，全省高中学校的通用技术课程实现了全面开课，并建立起一支以专职为主、成长中的通用技术教师队伍。通过逐年深入的多种形式的教师培训和教研活动，教师的教育教学水平和专业素养不断提升，课堂教学质量得到了保证。通用技术课程对学生成长的价值正在逐步得到学校和社会的认同。
一、科学实施，制度保障
在高中通用技术课程实验初期和不同时期，海南省组织力量进行有针对性的研究，从课程开设、学分管理等方面，对通用技术课程的开设提出了具体实施和指导意见。2008年初，为了进一步深化海南省普通高中通用技术课程的实施，在总结通用技术课程实验3年经验的基础上，省教育厅颁发了《关于深化普通高中通用技术课程实施的指导意见》（教研[2008]2号），进一步从加强课程的领导与管理、重视教师队伍建设与稳定，开发课程资源，建设专用教室，加强教学研究，制订和落实保障措施等方面对全省高中学校提出了明确要求。
依据省教育厅文件要求，为了加强学科专业指导、强化教研力量，成立了省通用技术学科指导组和中心教研组，对全省高中学校实行分片教学指导；定期举办针对课堂教学、技术知识、操作技能等方面的教师培训，邀请课程专家讲座，把学员带到工厂去亲自操作实践，不断满足教师需求，提升培训质量，使教师能尽快适应和创新通用技术课堂教学；通过教研活动，表彰和宣传在通用技术课堂教学方面表现优秀的教师，提高全体通用技术教师的专业水平和教学能力；建设通用技术课程网站，积累教学和评价资源，及时回应教师在教学中遇到的难题和困惑，为教师间的互动交流提供帮助与支持；呼吁并促成省教育厅技术课程教师专业职称评定小组，为通用技术教师顺利解决专业职称晋升问题铺平了道路；重视舆论宣传的促进作用，通过省内外主流媒体跟踪报道课程开设的现状，加深社会各界对通用技术课程的认识和理解，营造了良好的通用技术课程实施环境。
二、分步实施，分层推进
针对通用技术课程在实施过程中遇到的诸多困难与阻力，研究制订分步实施、分层推进的策略。2004～2005年，以推动课程开设，建设教师队伍为主要工作目标；2006～2009年，以加强教师培训，稳定教师队伍为主要目标；2009～2013年，以加强教学研究，深化课程实验为主要目标。
（一）教师培训
在2005～2009年，举办各种内容丰富、形式多样的省级教师培训、研修数十次，先后邀请教育部技术课程标准组专家为海南省通用技术教师进行全员培训，邀请新加坡南洋理工大学国际技术教育专家为全省通用技术教师进行专业培训以开拓教师视野，分批带领教师到省机电专科学校实训基地进行木工、钳工、电工、数控技术等操作技能的实习培训。
在2009～2012年，每年暑期举办为期两周的通用技术教师全员网上远程研修，通过专家网上讲课互动和问题研讨等方式，提高通用技术教师的专业水平和教学能力。
（二）教学研究
随着通用技术课程在全省高中学校的推开，课程实验的推进策略开始逐步走向教学研究、教学评价探索和师资专业水平的提升上。借助多样化的教研活动、网络教研和课题研究等活动，提高教师参与教学研究的积极性和热情，提升课堂教学水平。
1．以教学评比活动带动教师参与教研。
根据教师教学状态和专业发展的需求，有计划地组织开展一系列教研活动，如教师课堂教学评比、公开课观摩研讨、同课异构观摩研讨、教师自制教具比赛、高中生通用技术作品展评等；引导教师参与对热点教学问题的研讨，如何理解课程标准、理解教材、把握技术教学的深度与难度、突破教学的重难点、通过有效的教学方法激发学生学习技术课的兴趣等，均成为各次教研活动交流讨论的热点话题。
2．建设课程网站集聚课程资源。
通用技术课程开始实验之初，针对课程资源极度匮乏的现状建设了海南省通用技术课程网站，网站建设秉承为教学服务、为教研提供资源的理念，坚持原创、开放和务实的风格，提供丰富多样的课程教学资源，使大批通用技术教师通过网站提高、受益。网站的“教研活动”栏目，聚集了各次教研活动的精品文本资源、视频资源；“在线研讨”栏目吸纳有热情、有见地的教师主持栏目，定期围绕教学热点问题组织网上互动研讨；“年度教师人物”栏目，则不遗余力地推介在通用技术教学一线有奉献精神、有业绩、有作为的教师，为大家树立学习的标杆；“专家视点”栏目，则发挥网站的纽带作用，疏通专家与教师的对话渠道，使教师听到专家们对课程教学困惑的解析，使专家了解教师在课程实施中的困难。
3．以课题研究促进教师专业水平提高。
以课题为突破口，吸引教师参与课题研究，带动教师的专业发展。将研究与解决课堂教学中的问题与困惑结合起来，吸纳和传播教师的先进教学经验，引发争鸣与交流，及时总结、归纳与推广教师研究成果，让更多的教师分享教研经验，通过课题研究提高教师教学水平。海南省教研员主持的全国教育科学“十五”规划课题“基于网络的通用技术教师培训与校本研究”，吸纳数十所学校参与研究与实验，以课题研究为工作任务，将教师教学的点滴收获进行积累、分类和提升，课题成果丰富，部分成果和经验得以推广应用。
与此同时，及时吸纳和传播教师研究与实验的经验，引发争鸣与交流，使项目课题的研究在交互式、对话式等互动中不断深化发展，最终达到提高教师专业水平和教学能力的目的。
4．以专用教室建设推动学校课程资源的开发利用。
学校通用技术专用教室的建设是课堂教学及研究得以可持续发展的重要环节，是校本课程资源开发的重要一环，以样本校为基础着重抓不同类型学校专用教室建设。这些学校通用技术专用教室建设的经验与教训，为其他不同类型的学校提供了示范。在此基础上，提出面向全省各类高中学校专用教室建设的基本原则：一是建设要量力而行，经济条件不同的学校可以建设不同档次的专用教室；二是以实用为准则，可以一次投入，也可以分期分批投入，条件一般的学校，首先应保证两个必修模块所需的工具、设备和材料到位，条件较好的学校，在此基础上可以建立如电子控制、简单机器人、汽车驾驶与保养等选修模块的专用教室。
三、稳步探索，抓实评价
要使通用技术课程实验根据课程标准的要求平稳推进，课程必须纳入规范的考试评价渠道。海南省在高中通用技术课程的终结性评价方面进行了大胆、卓有成效的研究与实验。省教育厅于2006年正式颁布《海南省2007届普通高中毕业生基础会考实施方案》（琼教基[2006]9号），并附《海南省2007届普通高中基础会考通用技术科目考试说明》，将通用技术与信息技术作为一门考试科目纳入高中基础会考，并将考试成绩的10%计入考生的高考成绩。省教研部门设立研究课题针对通用技术基础会考的考试方式、试卷命题进行深入研究。鉴于考试结果与高考相关联，在课程实践的前十年考试方式宜以纸笔测试为主，辅以对学生作品的评价。在试卷命题方面强调基础性、过程性和应用性原则。基础性是指落实水平考试的性质，针对基础知识与基本技能的课程内容。过程性是指要求考生运用已经内化的知识与技能解决问题，而不是停留在对知识的再现和记忆上。应用性是指试题密切联系考生的生活和社会实践中的真实技术问题，避免抽象、概念化的题目。省教研部门在每年考试结束后，及时对试题命制和考生答卷情况进行分析并撰写分析报告，评述试卷双向细目表、各道试题的功能和内容、特色与创新之处及对教学的引导作用，解析各题的预估难度与实际难度的偏差及影响考生答题的因素等，进而分析教学中可能存在的问题与困惑，引领课堂教学的走向。数年基础会考的实践证明，基于研究的纸笔考试评价，能够比较准确地评价学生技术应用的能力。虽然通用技术基础会考的卷面分值仅50分，纳入高考总分的仅有5分，然而正是利用这区区5分，稳步推进了全省高中通用技术课程的实践。
四、创新实践，初显成效
海南省坚定通用技术课程实施信念，创新课程教学与评价，扎扎实实地走出了一条通用技术课程实践之路。
（一）验证了通用技术课程目标和内容的设置是符合高中生创新意识和创新能力发展需要的一门必修课程
通用技术课程的开设，提高了高中生综合实践能力、创新意识和创新能力。通用技术课程在高中开设，不仅没有影响学生的升学，而且更加有利于学生对思想方法的掌握、对各学科知识与技能的融汇贯通、对提高解决问题的能力、对学生学好学科类课程起到了正向的促进作用。
（二）研究通用技术课程在本地实验的策略和方法，创造性地推进课程实验的深化
海南省是经济和教育欠发达省份，通用技术课程能够在全省实验并稳定推进，打破了“条件不成熟不能开设通用技术课程”的说法。课程实施的行动说明，通用技术课程实验的过程是在实践中克服困难、逐步走向成熟的过程。
（三）因地制宜地培育教师队伍，推动教师走专业化发展之路
培育和建设了一支相对稳定的通用技术教师队伍，80%以上的高中学校均配备有专职或专兼职并存的通用技术教师队伍，各市（县）重点学校均设有技术教研组或通用技术教研组。省教研部门为通用技术教师制订了职业发展的目标和努力的方向，通过各种渠道为教师提供展示和发展的舞台，帮助他们实现个人价值。
（四）通用技术课程使学生的创新能力和设计能力获得发展
通用技术课正在成为越来越多海南高中生期待的一门课程，两年一度的“海南省普通高中通用技术学生设计作品现场展评活动”中展示的丰富多彩、有创意、有个性的学生设计作品，以及学生与评委针对作品设计和优化在网上的热烈讨论，有力地证明了通用技术课程为培养和挖掘高中生设计和创新潜质打开了一扇窗，学生在课程学习过程中获得了设计思想、创造意识和利用技术解决实际问题的能力。
通用技术课程的实践与深化在海南省还有很长的路要走。我们期待通用技术课堂教学更加回归课程本质，课堂处处绽放设计与创意的灵感，考试评价中少一份无奈；期待通用技术课程能成为学校开课的习惯、校长办学的亮点、教师职业的荣耀、学生学习的挚爱。