裴冠金
（北京交通职业技术学院 北京 102200）
摘要：通过分析档案袋评价应用的理论基础，以及其融质性评价、发展性评价和多元化评价等为一体的鲜明特点，重点阐述了档案袋评价方式对高职学生英语学习的重要作用，同时针对档案袋评价在高职英语课堂教学中的具体应用，从详细步骤和开展形式等方面进行了实践研究。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：档案袋评价；高职英语；课堂教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0146-04
档案袋评价（Portfolio Assessment），也称学生成长记录袋评价，是在一定教学目标和教学形式的指导下，教师和学生共同系统地收集学习相关材料，记录学生在学习方面的努力、发展和成果的形成性评价。国外自20世纪90年代初期已将档案袋评价法应用于教育评价中，且很快引入了电子技术。国内对于档案袋评价的研究和行动已有了一些可喜的成就，然而相关研究主要集中于中小学的教育评价，对高职学生的档案袋教育评价成效还有待研究和探讨。
档案袋评价的主要理论基础和应用原则
（一）多元智能理论及评价观鼓励采用多样化评价方式
源于教育以外领域的档案袋评价方式，充分体现了加德纳的多元智能理论。我国学者姚便芳和陈红在综合众多理论研究的同时，列举了不同类型智能所对应的评价内容，例如，语言智能——学习总结、讲故事、讨论等；逻辑—数学智能——调查、制定方案；分析图表等；视觉空间智能——制作思维导图、模型、剪贴等；身体—运动智能——展示会、角色扮演；音乐智能——演出、音乐制作；人际关系智能——合作学习、访谈等；自我认识智能——反思日志、制定计划等；自然观察智能——观察量表、分类、描述资料等。他们认为应该针对不同的智能类型采用不同的评价方式和内容。当基于学生特点而采用多样的评价方式时，这对具有不同智能潜质的学生是公正的；学生也希望获得能充分展示和发挥其优势智能的教育评价。
（二）建构主义理论及评价观注重学生主动建构知识的过程
建构主义理论坚持认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。现代建构主义学习理论认为，学习活动要以学习者为中心，通过使用真实的任务和学习领域内的日常活动或实践，促使学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，使学习者具有兴趣和动机。以真实任务和实践活动为主导的学习活动势必会更加注重评价方式的关联性、灵活性、多样性和过程性。
（三）自主学习理论指导了档案袋评价过程中学生的自主管理
自主学习理论强调学习者对自身学习的有效管理，包括能够管理自己的学习行为、确立明晰的学习目标、制定完善的学习计划、选择适当的学习方式、适度评价并及时调整学习的过程等方面。自主学习理论的发展和应用指导了学习过程中的评价主体和评价方式的选择；同时也鼓励了学生在学习实际中参与评价，通过多种形式反映自身的学习成果。
从以上基本理论阐释中可以看出，基于现代教育及学习理论基础之上的档案袋评价方式，以真实参与、推动学生全面发展为评价目的。教师在英语教学过程中运用档案袋评价方法时，一定要基于学科、课程本身的性质和要求，以符合语言学习的特点、母语运用特点及相关的文化特性等为出发点，充分发挥档案袋评价灵活有效的特长，使其充分服务于课程所属的教学体系。
档案袋评价在高职英语课堂教学中的实践
依照目的和使用情况不同，开展档案袋评价较成熟的美国教育界把档案袋按功能分为理想型、展示型、文档型、评价型和课堂型。其中，课堂型档案袋评价的主要目的是逐步培养学生的评价能力，以及使教师能在课堂教学情境中对学生的情况加以判断和反馈。我国很多学者，如傅春晖也总结出新的外语课堂评价的目标是发挥评价促进学生外语应用能力的发展，促进教师提高和改进教学实践的功能。由于本研究的重点是档案袋评价在课堂中的运用，以下评价原则和步骤主要体现课堂型档案袋评价方式。
（一）档案袋评价指导原则
避免素材类型多而全 依照高职学生的英语水平和基本学习状况，结合学科特点和学期教学目标，在档案袋学习素材收集过程中，应避免素材类型过多而导致评价标准多重化，以免不利于后续数据的操作。在本次实践过程中窄化了学生作品收集的范围，主要以学生的应用文习作为素材收集侧重点。
积极调动学生参与 让学生参与、融入评价活动，为他们提供判断自己学习质量、反省自己学习进步过程的机会，使他们主动投入学习，打消“评价是难为学生”的观念。
评价项目多元化 评价项目中既有评价知识获得程度的项目，也有评价技能技巧掌握程度的项目，还有评价学习态度、学习过程中体现的价值观等方面的项目，尽量做到充分、全面地反映学生的学习过程。
评价方法多元化 学生的课业档案袋内收集以写作能力锻炼为核心的多种素材，如写作草稿、写作终稿、片段翻译笔稿、教师观察量表、学生自我评价量表、学生自选的优秀作业及个性化稿件等。
评价主体多元化 在学习过程中，对学生某一表现进行评价时，采用学生自评、互评和师生评价相结合的方式，可极大地提高学生对课堂活动参与度和对其他学生表现进行评价的积极性。
（二）档案袋评价步骤
明确适合高职学生学习现状和学习水平的评价原则后，师生共同参与了档案袋评价实践研究。
宣传、渗透理念 通过教师讲解和宣传，让学生明确今后要对自己的英语学习过程和学习成果进行不断地汇总和管理。尽管由学生保管档案袋，但教师会全程对档案袋内容的填充、整理提出建议和意见。
商议、确定内容 经过课下与学生就档案袋内容的商议和讨论，最终确定了档案袋包含的基本内容：封面、目录、学期学习目标、课堂习作（写作草稿、终稿等）、教师设计的考核量表、阶段学习反思以及自主性特色稿件。
明晰评价标准 师生共同设计开发了通用的评价标准（如表1所示），既可以对某一重点类型的习作进行适度评价，也可以对某个学生的档案袋的整体内容进行初步评价。在用分值测评某一习作的同时，在最后一栏“其他说明”中，教师或学生会用比较中肯的语言对习作做出评价。这样的标准就包含了量化评价和质性评价，更能因人而异，有针对性地指导和培养学生的写作能力。对于个性化写作材料的类型，师生集思广益，提出了不少建议，例如抄录英文佳句、佳作、名言、谚语、小故事，剪辑报纸、杂志、海报、广告等的英文文章，撰写书籍等的阅读报告，设计以教材中某一个单元为主题的小型手抄报、英文海报，与同学分享自己的英文创作，书写喜欢的英语歌曲、视频的相应歌词、字幕，整理发言展示的录音带、视频文字材料等。上述个性化材料类型的提出为学生自主积累学习素材提供了广泛的选择。
组织开展评价 结合课程整体设计和每个教学目标的要求，教师组织学生展开对某次活动的评价，对某一学生习作的评价，或阶段性对某些学生写作型档案袋情况的评价，借此促进学生对学习过程的自我管理，督促学生积极有效地开展各项学习活动。
反馈评价结果 针对一些用分值等定量形式表现的评价结果，教师将自评、组评和师评的分数进行平均分处理，重点查看分值与以往评价中得分的差异情况，鼓励学生的每一点进步。而对学生自己的习作、个性化材料、质性表述更多的综合评价等素材，教师则以笔头评语和口头交流为主，对学生进行直接的学习建议和帮助，及时反馈评价结果，指导学生在评价以后继续学习。
档案袋评价推动了高职学生的英语学习
档案袋评价的指导理念就是学生要通过真实地探索自己的学习过程，负责任地不断评价自己的学习情况，进而指导自己运用适当方法达到综合发展的目的。
（一）对实践结果的初步分析
在进行了为期一学年的档案袋评价后，通过访谈了解到，班级学生的英语学习态度和学习时间较入学初均有很大改善。对照入学英语水平测试成绩，87.3%的学生成绩有所提升。在写作专项能力培养前后，72.5%的学生自评比以往有很大进步。
在结束档案袋评价后，进行了包含5道问答及选择式题型的小型问卷调查。40名学生中的36名交回了有效作答问卷。34人认为“教师持续地收取、反馈、评价课堂作业对学习有帮助”。对“你认为档案袋评价促进了你哪些方面的进步？”调查结果如表2 所示。
从上述学生问卷调查统计数据来看，档案袋评价对促进学生学习意识和方法改善的作用获得了较多学生的认可。
此外，34人认为“阶段性的学习反思对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己找到学习中的不足，了解问题并积极改正；促进自己进一步改进学习方法；对以往学过的知识能进一步巩固；有助于调整学习状态，汇总知识，提高成绩。33人认为“教师的个性化建议对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己改善了学习方法；了解到不同风格的学习方式；开阔了英语学习的眼界，拓展了思维；有针对性的沟通使自己在学习上少走弯路；很大程度上提高了学习兴趣等。在问题“你会将你所认识的档案袋评价学习运用到其他科目吗？”的回答中，30人认为会将这种学习评价方法运用到其他科目。6人认为不会，其原因：2人认为“学习内容不一样”，不好应用；1人认为“其他科目的实用性不强，不适合”；1人认为“太麻烦”；1人认为“实践多的课程不适合”；还有1人写到“没有思考过运用到其他科目中”。可见，教师还需要以后多和学生沟通，使他们积极地看待对评价方式的运用。
（二）档案袋评价的积极作用
展示学生的学习进步、增强学生学习自信心 很多学者对高职学生学习情况的调查显示，大部分高职学生的学习习惯和学习效果不理想，学生的学习兴趣不浓，自信心很薄弱。档案袋评价的多种形式和形成性评价原则更贴近学生的实际水平和学习状况。同时，档案袋评价通过灵活多样的评价方法去鼓励学生完成学习过程、获取学习成果，较好地保持学习兴趣，从而能巩固良好学习习惯，增强学习自信心。
增强学习过程与结果结合、学习实践和知识并重的体验 建立学习档案的过程是学生在学习过程中对自己学习表现的一个认识过程，是学生自觉地把握努力方向、体验努力结果的过程，更是逐步培养学生自己提高学习技能的过程。约有三分之一的学生在问卷中明确表示运用档案袋评价能督促自己不断总结学过的知识，并将其运用到实践中。
逐步培养学生自我评价、自主学习、自我反思的意识和能力 档案袋评价逐个步骤的进行和实施，指导学生作为评价主体，可以结合教师指导，适度调整学习过程，不断反思学习效果和方式方法等。以王华的英语写作能力培养实验为例，为期10周的写作档案袋实验研究结果显示，评价主体呈现多元化时，即教师评价与学生自评、互评两者同时使用时，更能促进学生写作能力提高，尤其是在立意取材、遣词造句和语法、格式方面学生表现出明显的进步。
帮助教师观察学习策略，调整相应的学习指导策略 教师作为学生学习的辅助者，应该在学生学习活动中给予相应的指导并提出适当的要求。刘桂秋在其研究中就表示教师应该更加关注学生的学习动机、学习态度、学习方法与策略等有关促进学生取得良好英语学习效果的因素，而不是把重点放在学生成绩高低和优劣上。在结合一些学者的理论和实践总结的基础上，刘桂秋将大学英语档案袋评价的“评价”与“促进教学”功能的关系梳理为“手段—目的”框架，认为这样才能更好地发挥过程性评价的功能，使学生成为评价主体，学会对自我的学习状况和效果进行分析与评价，同时教师也可以有针对性地对自己的英语学习内容与方式进行监控和调整。
简言之，英语教学中运用档案袋评价，采用了汇总多种学习成果的方式，贴近语言教学要培养学生综合语言能力的实质，符合学生学习的实际水平和特点，充分体现了以评价促进教学的积极意义和指导功能。
在实践应用中的问题和思考
在教学过程中运用档案袋评价时明显感觉到，高职学生还是较大地受制于传统教育评价观念，认为评价就是要甄别好与差，就是要选拔出优秀人才。想在短时间内激发学生踊跃参与档案袋评价，帮助他们理解并利用“以学生为中心”的发展性评价观实属难事。尤其是目前在高职英语教学中，可参照的成规模、成体系的档案袋评价范例还比较鲜见，广大教师只能通过有限的交流，在不断学习和探索中归纳、总结和再次运用。
在当今外语教学要求日益细致、注重实践的背景下，教师不仅要对语言教学的基本规律和基本技能有所掌握，还应同时了解教育评价理论、认知和学习理论、应用语言学等教育相关理论和研究成果。要将语言教学中具有交际性和实践性特点的教学内容有机地融合到适当的教育评价方式中，教师还需要不断地提升综合理论知识和能力素养。
与此同时，在进行档案袋评价的过程中，学生的基础不同和学习素材整理分析费时费力是两个突出的问题。学生基础不同，分组活动时，往往是水平高的队员做事，水平低的队员不愿做事、等待结果。档案袋评价过程中产生的质性材料较多，无论是学生按照内容要求去汇总作品，还是教师分门别类地整理、分析学生作品都比较耗时费力。
这两个问题都需要师生事先做好充分的沟通。应在评价过程中设立规则，并在规则中明确表明个人的态度和努力程度是纳入整体考核范畴的。通过组内明确任务完成人的职责来推动整个小组的学习活动。用规则和制度保障每个学生在展示自我和评价他人时都认真对待。学生作品多样且各具特色是档案袋评价的亮点，但同时也是分析数据的难点。学生通过汇总、完成多样的作品来体验充实的学习过程，费时即是学习投入。教师针对这种情况就要提前设计，依据教学目标选择收集素材的重点，或在普遍培养学生专项能力的同时，有侧重性地重点收集特殊学生的素材，例如学困生的材料，加强对他们的指导和帮助等。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]傅春晖.外语课堂评价理论与实践[M].湘潭：湘潭大学出版社，2010.
[2]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]姚便芳，陈红.教师如何进行反馈与测评[M].天津：天津教育出版社，2009.
[4]若博，康长运．档案袋伴我学[M]．北京：北京师范大学出版社，2009.
[5]Ellen Weber.Student Assessment That Works：A Practical Approach有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[6]Kristen J.Nelson，Kim Bailey.Starting Strong：Surviving and Thriving as a New Teacher[M]．刘坤，译.Beijing：China Youth Press，2008.
[7]Richards J C，Nunan D.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[8]Gredler M E. Implications of Portfolio Assessment for Program Evaluation[J].Studies in Education Evaluation，1995（21）.
[9]刘桂秋．大学英语档案袋评价理论与实践[J]．沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（6）：176-179.
[10]陆小玲．多元化教育评价视野下的电子档案袋评价[J]．黑龙江高教研究，2012（8）：56-58.
[11]王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J]．外语界，2011（2）：90-96.
（责任编辑：谢良才）