湖南省衡阳市南岳区实验中学 曹月香
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0125-02
道德素质的高低是衡量一个人综合素质高低的要素之一，随着社会的高度发展，其对人才的要求也越来越严格：不仅要求人才具备高水平的专业技能，更要求必须具备良好的个人素质和高水准的思想道德水平，这无疑为学校的德育工作带来了重重挑战。班主任是学校德育工作的中坚力量，是班级德育工作的组织者、领导者和实施者，是连接学校、学生以及家长的重要纽带，班主任可以系统而全面地对学生进行思想政治和道德品质的培养和教育，对学生身心健康的成长和发展起到积极的促进作用。班主任加强以德育人是育人的关键和核心，是教育事业的最大根本所在，是学校德育工作中必不可少的重要环节。那么，作为一名初中班主任，如何在班级管理工作中更好地渗透德育，促进学生德智的双重发展，值得我们认真思考。下面笔者谈谈自己的想法与一些做法：
一、身先示范，严于律已
我国著名教育家叶圣陶曾说过，“教育工作的全部工作就是为人师表。”中学生正处在成长期，从心理上来说，他们还很不成熟，模仿性强、好奇心强，具有很强的可塑性，易受周围人和事物的影响。作为一个班主任，要想培养学生具备高尚的人格品质和思想道德素质，首先自身就得有良好的道德修养。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”说的正是这个道理。班主任作为学生在初中阶段中接触最频繁、最权威的人物，同时关系也最密切的人，是“授业”、“解惑”者，更应是“传道”者，要以自己的行为举止、谈吐表现、人格魅力等对学生起到潜移默化的熏陶和影响作用。初中生正处于身心发展的关键时期，任何品质的形成都会对他们的成长产生重要的影响，尤其是班主任，很容易也理所当然地成为学生模仿的对象，榜样的力量是无穷的，好思想、好品德等很容易潜移默化为中学生的日常行为。这就要求班主任在日常的管理工作中应严于律己、规范言行、积极进取，以良好的个人素质和高水准的思想道德水平不断影响学生，切实发挥榜样的模范力量。古人云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”教师不求回报的奉献精神会引导学生助人为乐，教师的责任心会引发学生的使命感，教师对自己的严格要求会激发学生的不断进取精神。只有这样才能让学生在情感上相信班主任、依赖班主任，为教学中更好地渗透德育教育工作奠定坚实的基础。
二、创设民主、平等的德育氛围
1.深入了解，认识学生。想要管理好班级，作为一个班级的组织者和管理者，就必须深入到学生的群体中，了解每一位学生的具体情况，除了了解学生在校的学习情况、学习能力和各学科的成绩表现外，还要包括学生的身体状况、家庭状况、兴趣特长、性格个性等方面。只有这样，才能保障班级里的各项管理实务有条不紊地实施和保证班主任工作有序进行。
2.贴近学生，主动沟通交流。不少班主任已经习惯了“太拿自己当回事儿”，喜欢居高临下地对学生进行说教或者批评。由于初中学生的心智发展还不成熟，具有强烈的逆反心理，部分学生学习成绩差，且不能很好地遵守学校的各项管理纪律，粗暴的教育管理方式起不了很大的作用，即使改了，也是临时性的，没有做到根本性的纠正。韩愈在《师说》里这样描述教师的作用：“师者，传道授业解惑也。”作为班主任，要想更好地开展学生教育工作，笔者认为，与学生的良好沟通必不可少。
如笔者当前任职的一个班级，是本校所有班主任都不愿意接手的班级，因为这个班级中有一群成绩不好、行为习惯又不良的青少年。何对这部分学生进行德育渗透，促进他们健康、茁壮地成长呢？笔者利于多年的班主任经验进行了实践：
（1）个别谈话。单独的个别谈话可以起到一定的作用，但持续性不久，很快会将之前的约定就抛之脑后了，此方法用于本版无效。
（2)主题班会。以班会的形式进行，会打击后进生的自信心。初中学生正处于青春期，他们的自尊心特强，不喜欢在大众面前让更多同学知道自己的不足，因此，这样的方式也不可以让那些学生“痛改前非”“重头再来”。
（3）小班会。经过一段时间的深入了解与研究，最后笔者组合了以5~8位有共同不足的学生为一小团体，用小班会的形式与他们进行沟通，因为他们有着同样的缺点，可以很快得到他们的认可与接受，每周一次的小短会、小总结，谈自己最近几天的不足，谈自己这几天的改进，谈自己变化后的想法……一段时间后，他们的共同不足逐渐淡化和消失，不仅消除了身上的不足，而且大大提高了他们各自的表达、沟通能力，促进了同学之间的纯洁友谊。经过一段时间的接触和沟通后，他们认识到教师是站在一个平等的地位与他们商量、沟通，而不是颐指气使地批评他们哪里做得不对，那么做是错误的……在这种民主、平等的环境下，学生也就很乐意与教师沟通，主动与教师分享他们内心的情感和思维的各种变化，就这样我们彼此走进了对方的心灵世界，实现情感上的碰撞，为促进学生日后形成良好的思想道德品质铺平了康庄大道。
对待学生，我们要像对待自己的孩子一样，给予他们足够的关爱，尊重每一个学生，并真心诚意地看待每一个学生。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，敢于自我批评，敢于面对和接受学生的批评，只有真正做到尊重学生，才能在学生面前取得信任。
三、家校联系，促进德育工作的开展
班主任要想更好地开展德育工作，就必须结合家庭、学校的力量，形成合力，这也是取得良好教育效果的关键所在。我们常说：“有什么样的家长就有什么样的孩子。”父母对孩子的影响显而易见。因此，班主任要做好学校、家庭的联络员。学生处于这个复杂的社会大家庭中，他们受到的影响也是多方面的。学校、家庭、社会各方面总在不停地相互作用，形成一个综合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。
如，学生在家是否在没有家长的监督下独立完成作业。不少家长来校告知，自己的孩子在家会认真帮忙做家务，但家长们却不支持，因为他们宁可孩子多花点时间在学习上，也不愿意让孩子花时间去帮忙打扫家务。这是与学生的心理发展和道德发展相矛盾的，因为他们的主体性地位被剥夺了，德育教育的效果就难以保持。为此，笔者专门召开了一次家长会，把这种德育教育思想传输给各位家长，希望家长们让学生无论是在校还是在家，所处的德育教育环境都是一致的，只有得到班主任和家长的一致认同和支持，学生的德育教育主体地位才能展现，德育发展的主体性作用才能够得到发挥。
“时时有德育、处处有德育”，提高学生的个人素质和高水准的思想道德水平并不是一朝一夕的事，通过多年的班主任教育实践和探索，我们应该深刻地认识到，作为德育教育工作者，并非反复说教，而是需要有一个正确的认识，不能持有“急于求成”、“拔苗助长”的想法，而要不畏艰难，努力采取多种教学方法和教育教学手段，做好学生的德育工作，帮助学生形成高尚的风格和良好的思想政治品质。同时结合新时期的时代要求和学生的具体情况，及时地改进自己的教育方式方法，坚持以人为本，以身作则，身先示范，争取走进学生的心灵，打开学生的心扉，才能使德育教育成为学生整体发展的推动力，才能为学生撑起一片爱的天空。
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参考文献：
[1]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]陶行知.陶行知教育文集[C].南京:江苏教育出版社,2001.
（编辑：杨迪）