【摘要】本文从叙事探究的视角，对一名工作三年的小学英语教师的学习成长经历进行了个案研究，旨在分析其专业发展过程中起促进和阻碍作用的影响因素。本文的主要数据来自与该英语教师的一次半结构式访谈以及其他案例素材。研究发现，促进因素包括师范教育的良好铺垫，追求完美的个性品质，健康向上的“朋友圈”等；阻碍因素主要来自当地教育管理部门的一些新政策的不成熟、传统观念等。
【关键词】促进因素 阻碍因素 小学英语教师 入职期
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0190-02
当今，对教师差异和个性的关注，使得“教师”成为了教育中的主要问题。近十几年里，有关英语教师专业发展的研究呈上升趋势，但相对来说仍然是个新生的研究领域。大部分研究的焦点是课堂管理、教学方法、专业素养和教师信念。因此，本文旨在研究影响入职期小学英语教师的专业发展的因素。
一、影响教师成长因素的研究
对国内相关研究的回顾可以发现大部分研究从两个角度出发：外在因素和内在因素，促进因素和阻碍因素，研究方法也多以质的研究为主。
吴一安教授（2008）通过问卷、半结构访谈、电话访谈，对中国36所大学的213位优秀英语教师的专业发展展开的大规模的实证研究。研究结果揭示了促成优秀外语教师专业发展的因素可归纳为内因和外因，内因起决定性作用，和外因互动共同促成外语教师的专业发展。这项研究引发了国内对教师发展的影响因素的探讨，对内在因素和环境因素的研究越来越多。如：顾佩娅教授（2009）对一组优秀中小学外语教师进行了个案调查，基于访谈、观察、叙事等调查结果， 关注他们的成长过程以及教师的知识成长与教学实践与周围环境的关系，认为人际环境，学校环境以及社会文化环境都能对教师专业发展起到促进或阻碍作用其对教师在与其所处的社会文化环境的交互中成长的深入探讨为本研究提供了指导。可见每个教师的发展的前提是置身于个人所处的环境之中的，脱离环境的教师研究是不现实的。
这促使很多研究者开始关注特定环境中的个别教师的成长。如：古海波（2011）采用个案访谈、课堂观察，通过对一名中学英语特级教师成长过程的个案分析，挖掘影响其专业成长的内外因素以及具体影响过程。得出中学优秀外语教师专业成长过程实际上是内部和外部因素综合作用的结果，教师的主动发展意识是最为重要的因素。他们对环境因素和教师对环境的回应方式的强调为本研究提供了指明灯。虽然是一位教师的研究，但越是个性的越是普遍，值得借鉴。
二、研究方法
1.研究问题
本研究关注一位入职期（工作三年）小学青年英语教师的学习成长因素，通过访谈等多渠道全面探讨以下两个研究问题：
1）影响该青年教师专业成长的因素有哪些？2）其中哪些因素促进了她的发展和哪些因素阻碍了她的发展？其内在关系如何？
2.数据收集和分析
本研究使用了个案研究法。本研究中收集的数据来源包括研究对象的“成长经历”叙述：“我的师范生活”，“我实习了”，“我工作了”，“我当年级组长了”，“我带实习生了”以及访谈、研究对象的日志和笔者的个人观察，以便帮助验证、充实或修正研究发现。在认真阅读所有的数据之后，根据内容的分类，进行开放式编码，再归纳总结，结合教师专业发展理论开展讨论和分析，形成研究认识。
三、结果与讨论
（一） 促进因素
1.师范教育的良好铺垫
培养一个师范毕业生，正如孕育一个孩子，母胎中的营养，母亲的健康是优生的条件。好的师范教育赋予了S老师的师范生获得教师编制的机遇，提供了她成为优秀教师的保障。师范教育实践课程、见实习活动是S老师的英语教学知识的积累过程，观摩录像，说唱课模拟教学，教学基本功过关，实习小组备课试讲为她提供了直观的实践知识。正如她在访谈中所说：“铺垫得早，有了意识，让我工作后比别人上手得更快。”师范里的老师的言行和教学方式影响了她对学习和工作的个人信念。她在日志里主要提到了两位老师，首先是语文老师，这位老师对阅读的引导，让她喜欢上了读《论语》，而这位老师的一句毕业留言：“学会造心，懂得感恩”，也让她三年来以治心修身为最上，抱着一颗感恩的态度去面对工作。另外一位是她的班主任，这位班主任课堂中灵活的教学方法、实用的示例、亲和地教学方式对她教学风格产生了影响，她接受访谈时说：“觉得这样的做法挺好的，所以自己也希望能成为这样的老师。”
可见，这段学习经历是S老师的成长的起点和基石。
2.追求完美的个性品质
另一对她产生积极影响的是其所具备的优良的个性品质，尤以追求完美为甚。 她在接受访谈时说自己的个性就是：“要么不做，要做就做最好。这就是我的人生第一信条，要不然浪费时间干什么呢”。因此很多时候，再苦再累，她都会严格要求自己，追求工作和教学中的完美。比如2013年10月8日她在教学日志中提到为了评出“诵读之星”，对诵读出色的孩子给予表扬，她让学生将模仿朗读的录音材料通过邮件给她，并利用假期将5个班两百多个听力一一听过，对模仿不到位的孩子通过邮件的方式将方法回复至家长的邮箱，一天回复了一百多份邮件，再用U盘将录音优秀的材料拷贝下来放给学生听。可见，追求完美的个性让她将工作完成的尽善尽美，从而加速了她的成长，在同龄人中脱颖而出。这样的个性品格产生的勤奋努力、积极向上、认真负责的工作态度也支持了吴一安教授（2008）提出的教师解放性知识概念，即教师的“解放性知识”的特点是精神性，涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德行、境界和追求等。
3.积极向上的“朋友圈”
除了上面两个方面的促进因素外，与很多文献中不同的是，在对日志和访谈信息分析时，笔者还发现另一个具有时代特征的影响因素，那就是健康向上的“朋友圈”。当问及她为什么要提高自己的英语水平和能力时，她的回答是自己的朋友圈子里的不同行业的人、不同背景的人让她有了说好英语的紧迫感。网络扩大了“朋友圈”，让她接触了更多的人，听到更多的声音，为青年教师分享教学经历，教学体会和人生价值观提供了开放的平台，这里是一个庞大的自由的共同学习，共同反思的社会小群体。在阅读她的空间日志时，笔者看到她的很多教学日志都会收到五十条以上的评论，有对她的教学方法的肯定的，如一位网名为思XX的网友对她的一篇题为《那些年我们一起走过》评论道：“你个才女，平时就留给了孩子、留给了我太多难忘的、美好的、感动的回忆，现在又文采飞扬、煽情地写下这么多，把我的魂儿都勾走了呢！你的光芒到哪里都最耀眼，我拿我的工资卡作赌注，赌你定会出人头地！”有在她遇到烦恼时给她鼓励的： “其实，人生就是要面对很多的无奈和纠结，我们要做的就是尽快的适应和不断的自我转变，才能面对沉重的打击和困难！真心希望你每天都自信而快乐着，去勇敢的面对一切，加油！”（QQ日志：2012年6月8日）
可见，健康向上的“朋友圈”是教师脱离学校教育环境的局限性，作为社会成员得到更多认可的社会团体，具有积极的作用。
4.积极的学校环境
最后一个对她的成长起着促进作用的是积极的学校环境。 S老师三年经历了三所学校的经历，对比之下，更加可以看到积极学校环境对教师成长的影响。根据她的访谈时的回忆，在教育实践时所呆的学校的老师对她帮助较大，一些老师的做法，如课后辅导，课前预习都给她很大影响，到现在还保持联系。第二年交流的城区学校的教师基本素质普遍较高，不同于第一所学校的缺少凝聚力，工作散漫，她说：“到了这边觉得真是人外有人，天外有天，然后就开始努力了”，她在访谈中是这样描述这所学校的环境的：“觉得集体凝聚力比较强，分工比较明确，对英语的重视度也比那边高。校长领导比较平易近人。”此外，学校领导唯才是用，尽管年轻，却给她提供了机遇，担任年级组长，担任师范定向生的实习指导老师，让她得到了更多的发展机会。
因此，积极的学校环境为青年教师的成长提供了宽松、积极向上、良性互动的教学氛围，是青年教师健康成长的保障和动力来源。
（二）阻碍因素
1.当地教育管理部门的实施的一些新的政策的不成熟
首先，从S老师在访谈中对自己作为一名交流教师的尴尬处境的陈述可以发现当地教育管理部门的一些新政策的不成熟阻碍了她的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要推进义务教育均衡发展，建立健全义务教育均衡发展保障机制。在这样的指导思想下，当地教育局从2010年推进了城乡教师交流工作，相关文件中指出交流教师的人事及工资关系保留在原工作单位，享受原单位的各种福利待遇，这就使得交流教师的身份比较尴尬。当问她有没有参加省市组织的教师培训时，她说：“因为我们是交流的，所以我只去过一次。”笔者追问：“像这种交流的身份会阻碍你吗？” 她说：“比如有时代表学校赛课就不可能，就会让他们本校的老师去。比如引智培训，我也一次都没参加过，学校对待还是有差别的。倒是原来的学校有一次让我代表他们学校参加比赛，被我拒绝了，感觉比较……”教师交流工作是目前全国上下正在大力推行的工作，但是由于学校情况的复杂性，以及教师思想的不统一、认识上的欠缺，比较难做到公开公平，达到预想的效果。这在短期内会是阻碍青年教师发展的一个重要因素。
2.传统观念
工作分配中的“能者多劳”的观点使得学校工作分配时不能根据教师的实际情况均衡分配，因此“能者”如工作认真的年轻教师，工作能力强的教师往往会超负荷工作。S老师就面临着这样的问题，她说：“现在教四个班，二百多人，我精力有限，我不可能都能了解每个学生，带两个班我还有时间去辅导个别学生，现在只能交给组长课代表去做。”每天除了上课，她都在改卷子，改作业，登分，发家校通以及完成听课任务。而作为三年级英语组长的她，工作很繁琐。每周都要做备课组长记录，准备讨论话题，独立完成备课组的各项检查工作。工作的超负荷，经常可以在她的日志中看到“累，浑身快散架了，失眠了”的字眼。过多的工作会使教师选择性的放弃一些做法，从而带来一些流于形式的做法，如因为没有时间完成学校布置的阅读儿童文学写感想的任务，她只能从网上下载，她说：“没时间弄，有些表都是造假的。”她在日志中也写道：这学期没有进行过二次备课，幸亏今天课少，便下定决心补上。可见，青年教师应该有更多的时间提高业务能力，才能顺利过渡到下一个阶段，过多的工作任务有可能会让职业倦怠提早到来。
以上这些也验证了顾佩娅教授（2009）的研究发现：在中国的社会环境下，教师的个人素质（“他们是谁”的问题）比他们的认知和行为更重要。这是因为儒家文化中的和谐思想和尊权意识常常置人们思维自由却行动受限的尴尬境地。
四、促进与阻碍因素的内在关系
首先，在S老师身上可以发现内部和外在影响因素是阻碍还是促进教师发展并不是绝对的，因为不同阶段教师个人的态度、认知而呈现动态变化。比如在与S老师交往中，她曾经两次提到想要换工作，一次是在工作第二年，她刚交流到新学校时，觉得上班比较无趣，有些厌倦。第二次是最近，她说想考高级口译，换份工作，因为听说今后对教师资格证需要每几年审核一次。可见追求完美的个性会让她对工作状态要求比较高，质疑当下的生活状态，产生追求更好的生活的念头。
另外，教师在面对阻碍因素时，个体对环境的调节适应能力直接影响其发展的进程。S老师虽然是交流的老师，但短短两年时间凭着自己的工作态度和严谨的治学让领导在同龄人中注意到了她，得到了属于她的机遇。面对考试的制度，她注意学生能力与考试的平衡；面对工作压力，她善于排解。可见外在环境只能影响而不能决定个体的最终发展，起决定作用的应该是个人的本质。因此，青年教师如能挖掘各因素中的有利部分或将其引向有利方向，他们的发展将更为健康向上。
五、小结
基于以上发现，可见对影响教师成长因素的研究有利于更好地、更有针对性理解教师学习发展结果的差异。笔者提出如下建议：入职期教师的成长是教师发展的起步阶段，也是关键阶段，发展潜力大，可变性也大。因此，相关教育行政部门在制定教师培养方案时要关注入职期青年教师的成长需求，学校领导要尽量确保营造一个能支持青年教师学习、发展的校园环境。此外，因为不同的教师所处的发展环境有差异，每所学校都有其自己的情境限制，教师本人的价值情感也有所不同，所以，研究结论不宜大范围推广，期待后面的研究者能够对这一论题进行更细致全面的研究。
