韩桂英
在中国古代的国学教育中，人们常常把语言知识和游戏联系在一起，人们通过玩文字游戏来展示自己的语言知识，人们在游戏当中，能了解自己的语言功底、了解自己需要吸收的语言知识。小学生都喜欢玩游戏，小学语文教师可以把语言游戏理论应用到语文教学中，让学生通过玩游戏的方法学习语文知识。
一、应用语言游戏开展汉语语言教学
在小学语文教学中，教师普遍觉得最难开展的课程之一就是汉语语言教学，小学生消极对待汉语语言的学习让很多小学语文教师感觉很为难，小学语文教师可以利用学生爱玩游戏的天性，为学生设计出有趣的汉语语言游戏，让学生在玩游戏的过程中主动学习汉语语言知识。
以小学语文教师引导学生学习《荷塘旧事》时设计的游戏为例，一名教师曾引导学生玩“找亲人”的游戏。比如：小学语文教师举出一个词“乱糟糟”，要求学生举出一个和它很相近的词。有一名学生举出“扑通通”，另一名学生指出它们不是亲戚。教师问第二名学生：“它们为什么不是亲戚呢？”第二名学生说“乱糟糟的第一个字形容的是一个乱字，后面的叠词是加强乱的效果。扑通通只是一个拟声词，他们不是一个词类，不是亲戚。”教师表扬了第一名学生的积极发言，又赞扬了第二名学生的仔细观察，然后引导学生从词语结构上去思考：“乱糟糟它有亲戚吗？”此时第三名学生找出了相似的形容词：“热烘烘。”学生通过讨论，觉得乱糟糟和热烘烘的词语结构是一样的，他们确实是亲戚。当学生成功地找出一对亲戚以后，教师继续引导学生找第二个词语的亲戚：“浮光跃金”。
二、应用语言游戏开展语文阅读教学
部分学生在学习语文知识的时候，会将语文阅读当作负担，他们会用敷衍的态度对待教师布置的阅读任务。学生之所以不喜欢阅读汉语文本，是由于他们没有感受到阅读汉语文本的乐趣，教师可应用语言游戏来引导学生感受阅读语言文本的乐趣。
以小学语文教师引导学生学习《荷塘旧事》时使用的游戏为例，如果教师直接引导学生阅读这篇文章，可能部分学生就会草草地浏览课文，而不会用心地思考这篇文章中描述了哪些内容，承载了哪些感情。对此，教师可以引导学生玩“我们都是播音员”的游戏。利用多媒体音频引导学生进入游戏情境，教师要引导学生思考，现在他们就是播音员，要朗诵一篇文章，目前手中的课文就是他们要播诵的内容，学生要怎么朗诵，才能吸引观众听这篇文章呢，用什么方法朗读才能够提高收听率呢？某一名学生在朗诵时，其他的学生可以扮演节目的听众。教师还要引导扮演听众的学生进入学习情境中，如果朗诵的学生读得好，大家可以给他“发短信、成为他的粉丝、给他鼓励”。如果觉得这名学生读得不好，大家可以“打电话表示抗议、适度的表达自己的愤怒、向他提出好的建议。”当学生进入学习情境以后，就会以游戏玩家的角度认真的揣摩这篇课文。
三、应用语言游戏开展语文写作教学
写作是语文教学的重要环节，部分语文教师提到作文教学就感到头痛无比，教师可以把语言游戏理论应用到作文教学中，让学生在玩游戏的过程中主动学习写作文。
以小学语文教师引导学生学习《荷塘旧事》时使用的游戏为例，有一名语文教师在引导学生学完《荷塘旧事》以后，让学生结合这篇文章写一篇关于生活中难忘的旧事的作文。在学生动笔以前，教师先给学生讲了一则写作理论，这位教师说：“我们小时候，最爱听老人讲鬼故事。老人讲鬼故事的时候，总能把我们听故事的情绪提得高高的。我们听了前面一半故事的时候，总是非常害怕，但是越怕越想听后面的故事，为什么呢？因为不听完，就越想越害怕啊，所以就壮大胆子继续听，希望老人把故事讲完。”接着教师说：“我们写作文的时候，也要讲究技巧，如果别人看了你作文的一半，就觉得你的作文特别没意思，那这篇文章就等于失败了。今天我们就用小组合作学习的方式写作文。我们写完作文以后，每个人只念半篇作文，然后小组成员一起讨论，大家最想听谁的后半篇作文，然后给出想听的理由好不好？”这名语文教师把小学语文作文训练和故事会游戏结合起来，应用讲故事的技巧引导学生写作文，取得了良好的教学效果。
所谓的语言游戏理论，就是设计一种有趣的游戏规则，使参与游戏的人能从中感受到语言学习的乐趣。从以上的教学案例可以看到，只要小学语文教师能在教学中巧妙地应用语言游戏理论，就能使语文教学的效率得到提高。
（作者单位：山东高密市朝阳街道八里小学）