施建军
小学生特别是低年级儿童在很大程度上还具有学前儿童的特性，所以经常会出现上课时注意力不集中、思维跳跃性大、学习目标模糊等问题，要解决这些问题，关键就在于如何巧妙“设局”。
一、巧用鼓励，掌握字词
在上《蚕姑娘》这课时，我指着满满一黑板的字词，对学生说：“谁能够准确地将这些字词记住，今天的家庭作业可以免写。”学生一听，眼睛亮了，纷纷举起了手。我叫了一个，“吐丝结茧”的“结”字读错了！学生懊恼不已地坐了下去。又叫了一个，“姑娘”中的“娘”字读错了，又坐了下去。剩下的学生更加激动了，嘴里“我，我……”不停地叫着。接着，我又找了几个学生来读，不出所料，接连读错。加上前面出错的情况，容易读错的字词基本都出现了。
终于，一名学生毫无差错地记住了所有的字词，我兑现了我的承诺——他不写今天的家庭作业。这位学生喜滋滋地坐了下去，引来了一片羡慕、祝贺的目光。
我暗自高兴，其实，今天的家庭作业也就是记住生字词而已，在课堂上你已完全记住了这些字词，回家当然不必再做；那些没有得到奖励的同学，你们又何必羡慕这位“幸运儿”？他也是要完成今天的学习任务的，只不过他比你们提前点完成罢了。
二、巧用及格，指导改错和提高成绩
每学完一个单元，都有一次单元测试。在很多次测试中，我班学生周希宇都不及格，这次测试也不例外。我拿着全班同学的试卷，边寻思和周希宇说些什么边走进了教室。碰巧，他在擦黑板，他一脸自信地问：“老师，我这次考试及格了吧？”望着他那期盼的眼神，我灵机一动，笑眯眯地说：“及格了，祝贺你！”
“啊！太好了，老师，我这几天进步了。”
“对，你的进步很大，真不错。如果你再努一把力，一定能赶上优秀同学。”
“行，我现在重新做一次试卷，一定超过他们。”
我没有拿出试卷，而是继续我的“布局”：“其实，你很多问题都会了，只有几个小问题没解决，那是因为你没有看清楚题目要求，想马上解决吗？”
“想！”他答得干脆利落。
于是，我开始在黑板前边说边教边鼓励。
“这道题，连朱晨瑞（语文尖子生）都有一点小小的错误，你敢不敢试一试？”
“这道题，只有十多个同学会了，其中有你，真聪明！”
“啊，这道题我会，我做给你看。”
……
真没想到，只花了十多分钟就帮他改正了大部分错题，这次改错的高效率还要归功于“巧妙的设局”。从那以后，他的语文成绩也逐步提高了。
三、巧设榜样，增强自信
我班有个学生语文几次没考好，心灰意冷，自称“不是学语文的料。”针对学生的失败心理，我找了个时机，悄悄地给他讲了“我自己”的故事：“你真不愧是我的学生，我在你这个年龄时，语文成绩也很差，考试经常不及格，其中还考过一次36分，还不如你呢，我也觉得自己不是学语文的料。唉！那时，我受到的批评可多了，别提压力有多大了！可是你看我现在不仅学好了语文，还成了语文老师！语文远比我想象的要有趣得多！”那位同学听后，很吃惊地问：“真的，那你是怎么学好语文的呢？”随后我就耐心地给他讲了学习语文的方法、技巧，帮助指出了存在问题，并鼓励他要有红军两万五千里长征的吃苦精神。后来这个学生语文成绩果真有了很大的进步。
四、适时示弱，增强成就感
在信息爆炸的时代，我经常会被学生的博学所折服，每当这时候，我总会放下“老师”的架子，由衷地赞美学生，用孩子们所喜欢的语言带领他们走进文本。如在执教二年级第四册的第七课《蜗牛的奖杯》时，我就表现出很苦恼的样子问学生：“这一课有个问题把老师难倒了，你们能帮帮我吗？”随即出示谜语“头顶两只角，身背一只壳。只怕晒太阳，不怕大雨落。（打一动物名）”学生顿时情绪高涨，争着要帮我解决“难题”。
事实证明：适时示弱不但能够让学生体验到成功的快乐，享受到成功的乐趣，更能激励他们更加积极主动地去学习。
（作者单位：江苏灌云县东王集中心小学）