■赵春松
当下，我们经常听到一些教师在私下里或是在公开场合交流教科研的话题。“教科研，跟我有什么关系呀！”“教科研是专家们的事情，非我等能胜任而为之！”“不搞教科研，我照样把书教好！”“教科研，想说爱你不容易！”这些话语中透露着教师对教科研的无所谓和无奈，这也是教师真实的想法，尤其是青年教师的心声。听着这样的声音，我不禁心头一颤：没有教科研，“把课上好”不成了“无源之水、无本之木”了吗？我还要追问一句：不深入教科研，即使能上好课，这样的课又能好到哪儿去呢？
但凡搞教育的人都明白，教科研是学校改革与发展的第一生产力，是提高教育质量的有效手段，是促进教师专业化发展的有效途径。随着新课程改革的不断推进和素质教育的全面深化，教科研愈来愈受到各级教育行政部门和学校领导的高度重视。然而，受思想观念、工作压力和科研能力、管理体制等诸多因素的制约，在一些学校，教科研表面化、形式化的现象较为普遍。很多学校提出“科研兴校”是教科研的出发点和落脚点，科研为教育赋予了一定含金量，教育要发展，科研必先行。多年的工作实践表明，只有从本校的实际出发，踏踏实实进行教科研，学校才能快速发展，教师才能踏上教科研之旅，感受到专业成长的幸福。
因而，我们作为教师既需要埋头拉车，更需要抬头看路，一看国内外教育形势、知名教育专家的讲座和课堂，及时更新教育观念，跟上时代的脚步，用理念引领行动；二看身边的优秀教育者是怎样行动的，身边的同事是如何搞科研、抓教学的，用行动来指导行动。想要提高教学质量，要提高自身教学能力，必须投身于教科研，以自身的刻苦钻研换取学生的轻松学习，同时走上专业成长的幸福之旅。结合学校平时教科研工作的一些实际做法，要催生教师的专业化成长，让每一名教师走上教科研的幸福之旅可以从以下几方面入手：
一、转观念，强意识，”自觉行为”渗透教科研
苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。要真正让教师感受到教科研既是生存的需要，又是发展的需要和享受幸福生活的需要。要使每一位教师认识到教科研是教育教学的一个重要组成部分，进行长期不懈的研究活动是每个教师必须履行的职责，是提高教育教学质量和自身素质的必由之路，是成为一名学生喜欢、家长信赖、学校放心的幸福教师的首要条件。同时让教师明白从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。我校经常通过全体教师会向教师宣传参加教科研的重要性与紧迫性，同时分层次召开会议，让每一位教师树立“科研兴校”“科研提高教育教学的质量”“科研是提高自身幸福指数”的意识，不断转变教师的观念，提高教师投身于教科研的热情，努力使教科研成为教师的自觉行为。
二、搭台子，铺路子，“一名两校”带动教科研
要全面推进学校教科研的工作，提升学校教科研的质量，关键在于人，在于学校的教师群体思想和业务素质。而面对时代的要求，我们教师群体中原有的问题和缺陷也逐步地暴露出来。所有这些，都制约着学校教育、教学质量的提高和教科研工作的开展。我们学校把教科研的首要任务放到了努力构建自主学习型组织，提高教师的理论水平与科研能力上。为此，我们构建了“一名两校”模式。所谓一名即是以名师工作室为龙头，带动教师进行教科研；两校即促进教师专业化成长的“青年教师成长学校”和“骨干教师发展学校”。通过两校的带动，让每一位教师将教科研工作常态化、正常化、生活化。这两所学校活动既是独立的，又是相互交叉渗透的。
1．以“名师工作室”为引领，推动教科研工作向纵深发展
我校现在承担课题的主持人，全部是名师工作室的成员，以省特级教师马式先和市学科带头人陈刚为领头人，以“名师工作室”为平台，培养优秀教师、培养青年教师、培养学科骨干教师，促进学校教育教学工作又好、又快发展。我们加强了“名师工作室”的建设，并把它作为学校教科研工作的重点。学校制定了一系列的“名师工作室”的相关制度，结合县教育局名师工作室管理先后出台了名师工作室的活动方案、名师工作室发展规划、名师工作室管理条例、名师工作室奖励方案等制度，从不同的层面规范名师的教育教学、教科研行为。同时，学校通过开展一系列的活动将“名师工作室”的工作落到实处：一是通过每周一次的“名师新课堂”“相约周末”、两周一次的“名师大讲堂”、每月一次的“我的读书故事”、每学期的名师“同课异构”和名师亮实绩赛成果等活动，发挥名师优势，促进了教师的专业发展。二是学校通过名师开门纳徒、教师与名师同上一节课、同议一节课、与名师一起网上教研、一起读书学习、一起反思问题，实现名师的专业引领和教师的专业发展。三是拓展评价体系，通过“寻找身边的名师”“国际学校十大名师”“十佳最有影响力的科研论文”等的评选，促进教师的专业成长。
2．通过“骨干教师发展学校”与“青年教师成长学校”，带领全校教师走进教科研
(1)让骨干教师在“发展学校”中高唱凯歌。有一支得力的教科研队伍是落实教科研任务，促进教科研持续发展的根本保证。我校通过各种形式来提高骨干教师的科研理论水平和科研能力。学校领导积极创造条件组织骨干教师参加省、市科研学习班的系统学习，到兄弟学校参观学习，参加省市较高层次的大型课题的研究或学术研讨活动。学校还大胆放手让他们在校内开展教科研组织、指导、管理工作，使之成为学校教科研的龙头。骨干教师带头选择课题，开展研究，并邀请部分教师共同参与，既能带动周围同事起到示范作用，又能增强所有参与实验教师的自信心和合作精神。教育的创新，创新的教育，特别需要有一支群体科研队伍。学校经常给骨干教师“搭台子”“铺路子”“压担子”，通过一系列的措施不断促进骨干教师释放出自身巨大的能量。通过每年一度的骨干教师“同课异构”活动彰显他们的教学智慧，发挥他们的示范辐射效能。组织他们开展的“磨课磨文”活动将教科研活动推向深入，使每一位骨干教师的视野更开阔，理念更前卫，思想更深刻，人生更有内涵。
(2)让青年教师在“成长学校”中快速提升。青年教师充满活力，蕴藏着巨大的能量，如果一所学校能很好地调动青年教师参与教科研的积极性，让更多的青年教师投身于教科研中来，那么这所学校一定具有不可限量的可持续发展的潜力。青年教师蓬勃的活力为学校教科研的工作注入了新鲜的血液，让学校教科研走上更为广阔的、灵动的道路。青年教师要想尽快成长，在教育的天空中羽翼丰满，必须静下心来参加教科研，去除浮躁与蒙蔽，与书为友，与科研做伴：为了让我校的青年教师尽快成长起来，我们为青年教师量身定做了青年教师的发展规划，给他们指明了前进的方向。我们深知，青年教师身上蕴藏着巨大的能量，要让其释放出来必须调动他们的内驱力，激发他们的热情与激情。为此，我们对青年教师重在基本功的训练，打好扎实的基础，不让他们成为空中楼阁。学期初，我校专门为青年教师制定了教育教学、科研发展计划，对每一位青年教师的发展提出了相应的要求，要求每位青年教师每月至少阅读一本教育教学方面的名著，阅读教育教学方面的报刊不少于1万字，并写好读书笔记和读书随笔；每月上一节汇报课，写好教后反思；结合平时的教学实践写一篇教学论文；定期进行基本功的训练。同时，学校还为每一位青年教师结拜了一位骨干教师或名师为师傅，负责指导他们的教育教学实践。要求每位青年教师三年内必须成为校级及以上的骨干教师。这些成功的做法已经看到初步的效果，在县青年教师基本功大赛上，我校派出的所有参赛的教师均获得一等奖—
花开总有溢香时，在扬州市校长高峰论坛上，我校马式先校长作的《催生教师专业成长，提高教师幸福指数》的演讲得到所有评委的一致认可，并被推荐参加全省交流。学校开展教科研的主体是教师群体，素质教育要求教师在研究中成为教育教学的主人和创造者，而当教师在教育科学研究中获得了可持续发展的力量时，这所学校才能充满活力，不断发展。也就是说，科学的教育行政决策，只有依靠有科研意识和能力的教师群体才能得以贯彻实施，只有让教师在教科研的道路上体验到快乐，他们才能踏上教科研的幸福之旅。
三、重行动，抓细节，“六大举措”做实教科研
教科研工作离不开教育教学，离不开教师、学生，因此，我们要把教科研的目光锁定在教育教学的过程中，在这一过程中，要让教师专业得到发展，让学生能够快乐地成长。为了打造我校静校教研的特色，提高教科研的实效，努力实现教科研为提升教育质量服务，我校结合自身实际，发挥自身优势，一切为教师考虑，一切为教师负责，重点打造了特色教研活动：我们深知，行动决定品位，细节决定成败，只有将教科研做实，才能真正为教师幸福成长增添筹码。
1．集众人智慧的集体备课
集体备课是校本研修的主要方式，是促进教师专业化成长的一种有效策略，尤其有利于青年教师的成长。在进行集体备课的过程中有利于促进教师教育智慧的形成，集体备课也是提高教学质量的有力保证。为了促进教师的专业发展，提高教育教学的质量，我校开展了别具一格的静校教研活动，每周二下午放学后是雷打不动的集体备课时间。在学期初，各备课组就制定了备课组计划，每次集体备课都做到“四定”：定时间、定地点、定主讲人、定主备人。集体备课时先由主备人进行教材解读，接着进行教学思路的讲述，然后再由备课组集体研讨，就教法、学法，教案实施的可行性进行讨论，形成集体的意见，再由主备人进行二次备课，将共案分发给同组的教师，再由每位教师根据班级及个人实际再进行个性化的备课，最后进行课堂实施。集体备课将集体的智慧融入教学中，不仅提高了课堂教学的实效性，还增进了教师研读教材的深度与广度。
2．别具风格的同课异构
当前教学研究的一个重点就是进行同课异构的研究，通过活动，让教师形成比学赶超、取长补短的研究态度。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。同课异构是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。在执教前，我们先对执教者的教案进行审核，一定要是不同的风格、不同的教法，然后再进行课堂实践。在实施的过程中，我们要求执教的教师要从不同的角度，运用不同的理念去进行实践，并进行实践的反思，总结得失，不断提高自身的教学技艺。通过同课异构的活动，不仅使教师提升了教育教学的理念，也有效提高课堂教学的效益，真正达到教研的目的。
3．别样风采的微型课堂
为提高课堂教学效益，加大教师对课堂教学研究的力度，我校特在静校教研期间开展了微型课堂的研究活动。每次活动前先确定一个主讲人，将自己的教学设计制作成PPT，然后面对学科组进行试上课，在上课的过程中，听课的教师可以随时打断教者的话语，并在打断处提出相应的问题或见解，由上课者在模拟课堂结束后进行整理，到真正的课堂上去实施。微型课堂调动了广大教师观课研课的激情，活跃教研的氛围，提高了教研的效果，受到了广大教师的一致好评。
4．匠心独运的热点话题辩论
在教育教学的过程中，经常会出现一些有争议的现象，为了能让教师将这些现象辩个清楚，论个明白，我校特开展了热点话题辩论的活动。辩论分正反两方，双方所持相反的观点，每方就自己的观点进行阐述，要有理有据。辩论时由主持人宣布辩论的话题，接着由双方的主辩进行己方观点的阐述，再进行自由辩论时间，然后由各方派一名选手进行总结发言，重申己方的观点，最后由主持人进行总结。专题辩论不仅提高了教师言语表达的能力，更是教师思维与智慧的激情碰撞，把平时在读书中学到的理论运用到了实战中，有利于教师自身专业化的成长。
5．实实在在的磨课与磨文
磨课与磨文是我校新开设的一个静校教研项目。磨课是将某一位教师准备展示的课进行琢磨打造，使之完美。磨课时组织一个团队，这个团队中既有老教师，也有年轻教师，主体是骨干教师。让老教师从经验方面谈细节，青年教师从活力方面谈氛围，骨干教师从过程方面谈方法与技巧。磨课的过程中，既有整体的构思，亦有精彩片段的打磨。磨文是将教师撰写的教育教学论文或随笔在活动中进行展示，事先将文章印发给各位参与的教师，然后就全篇文章进行琢磨，从选题、文章的内容、论点、论据方面进行解读，肯定优点，提出改进的措施，然后将修改过的文章寄出去参加论文评比或发表。通过这一活动，广大教师提高了专业成长的速度，也提高了教师的综合素养。
6．独树一帜的教师读书段位考核
为了进一步激发全校教师读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，提高教师的审美修养和文化素养，打造学习型教师群体，我校特制定了教师读书段位考核细则。教师读书段位考核为全县首创。段位考核分为十段，每段都对阅读量、读书笔记、读书随笔、教科研成果提出了相应的要求。通过开展一系列的读书活动来提高教师的综合素质，此项活动得到了教育局领导的一致好评，为全县教师的读书活动作了一次全新的引领，推动了全县教师的读书活动的深入开展。
教科研的确是一片广阔的天地，走近他，不容易，需要时间、需要奉献、需要精神和意志，教科研来不得浮躁和急功近利。“过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念，是中国教育学会会长朱永新教授提出的。费尔巴哈说：“人的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”我想，只要我们愿意、乐意参与教科研，教师的专业化成长就若雨后春笋一样节节攀升，我们的教育生命质量就会大幅提升。行走在教科研的幸福之路上，幸福着自己的人生，同时也幸福着学生的人生。
（作者单位：江苏宝应县开发区国际学校）