江苏启东市徐龙小学（226200） 董健美
前不久，我和一位新同事闲聊，他向我道出了这样的困惑。
他说：在教学中经常会为了保持一堂课的完整性，自己也不顾上看看学生能不能跟得上教学节奏，就急忙开始下一个环节的教学。有的时候，自己已经开始新环节的教学了，却发现还有不少学生仍在思考上一环节的问题，忍不住会勃然大怒。
其实，像这位同事遇到的尴尬在我们的教学中何尝没有呢？那应该怎么处理呢？
思考一：我们在课堂教学中究竟应该关注什么
现在许多的教师由于教学时间紧、教学任务重，自身又缺少对教育教学理论的研究，上课时一味地向学生传授知识，很少关注学生，学生没有思考的时间，缺少说话的机会，教师也不顾及学生的个人感受，搞一刀切、齐步走。即使有学生参与讨论的环节，也会因为教师提出的问题离学生的实际较远而流于形式；或者会因为时间不足而导致学生“欲罢不能”却又不得不跟着教师走，使得讨论流半途而废。久而久之，学生就会丧失对学习的兴趣，怕学习，厌老师，这样的教学怎么会有成效呢？
众所周知，课堂教学是教师和学生、学生与学生之间对话交流的过程。在这个过程中，影响教学效果的因素很多，教学的情境是否适宜、教学的容量是否适当、教学的方法是否科学、教学环节是否紧凑……这些都是需要教师充分考虑的。但万变不离其宗的是学生，教师最需要关注的应该是学生，因为学生才是课堂的主人，是知识学习的主体。但事实上，教师在教学中却很少关注学生，教案就是剧本，教学成了演戏，一切都是为了教师的教而教，学生从没有自主、自由的权利。学生的主动性、创造性就得不到真正的发挥，学生的语文素养自然难以提升。
鉴于此，要想化解课堂教学中的这一难题，教师要转变思想观念，改变以自我为中心的做法，做到心中有学生、因生施教、以学定教、为生而教。
思考二：怎样做到“以学定教”
既然学生是课堂的主人，那学生个体的情况，如学生的知识基础、学习心态和状态、能力发展等影响课堂教学的因素等，教师在课前都要了如指掌、心中有数。只有这样，教师才能信心百倍地开始课堂教学。
与此同时，在课堂教学过程中遇到的各种状况，教师也要能顺势而为、随机应变，与学生进行充分地沟通交流。下面主要谈谈三点：
1.目标指引
做任何事情都需要目标来指引，否则就会像无头的苍蝇毫无目标地乱飞。教学活动也是一样。每一节课都需要通过目标来引领课堂教学各个环节有序、有效地展开。这个目标不仅要教师装在心里，还要展示在课堂上，让学生明了。这样的目标要像兴奋剂，能激发学生学习的兴趣；要像催化剂，能成为推动学生探究问题、解决问题的潜在动力；要像试剂，能检验学生的学习成果。例如，每节课在开始授新之前，笔者通常都会问学生一个问题：孩子们，我们这一节课需要解决哪些问题呢？这个问题已经成为惯例。学生通过讨论和交流，教师归纳小结并写在小黑板上，让学生在学习过程中随时进行自我对照：哪些目标已经实现了，哪些目标暂时还没有实现。就这样步步为营，各个击破，教学环节就能随着小目标的实现自然推进。
2.问题作桨
既然课堂是教师与学生、学生与学生之间交流对话的过程，那在这个过程中必然离不开一个又一个问题。这些问题可以由教师提出来，也可以是学生自己提出来。不管是什么问题，都要贴近学生的生活实际，让学生经过努力能够解决；同时也要由浅入深，循序渐进，促使教学活动各环节顺利过渡。在这其中，问题的设置是关键，它犹如船桨一样能够推动课堂教学环节的有序推进。这就需要教师在问题的预设上下工夫，要善于引发学生的疑问。例如，教学《晚上的“太阳”》一课，在学生齐读课题之后，教师就可以鼓励学生就课文题目联系自己的生活实际提出疑问。孩子的头脑中就会冒出来一个又一个小问号：“太阳不是在白天才能看见吗？晚上怎么会有太阳呢？”“题目中的太阳为什么要加引号呢？”这些问题都很有研究的价值，能促使学生想去一探究竟。教师就在课题旁写下了一个大大的问号，同时鼓励学生：“你们真有一双聪明的眼睛，一下子就发现了这些问题，真了不起。其实这些问题的答案就藏在课文中，去读一读，把它们找出来就更棒了！”从而由导入新课顺利转入初读课文这一环节的学习。
3.点评护航
从导入新课到初读课文离不开教师或学生的点评。巧妙的点评既是对上一个学习环节的小结和概括，找出成败得失，也是为下一个环节蓄势，鼓励学生继续学习，有效调整教学的进程。例如，教学《五彩池》一课时，一个学生突然冒出了这样一个问题：“我们能不能在五彩池中游泳呢？”这么离奇的问题引得大家哄堂大笑，这个孩子顿时面红耳赤。对于这样一个问题，如果教师简单地呵斥必然挫伤孩子的积极性，但如果任其发展必然会浪费时间，打乱教学进程。于是，我灵机一动说：“你的这个问题很有新意，也很有挑战性。能不能在五彩池中游泳，要看池的大小、深浅是否合适，水质是否干净等。让我们回到课文中去找一找。”这样的点评能够把学生对问题本身的兴趣转移到关注课文中来，学生纷纷从文中找出有关语句来加以证明，教学流程水到渠成。
（责编 韦 雄）