伊春娥 余红飞
翻看人教版一、二年级的语文教材，我们会发现，童话体的课文在阅读总篇目中占有相当多的数量。如《小熊住山洞》《称赞》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《坐井观天》等等。教材中一篇篇文质兼美的童话，语言浅显、生动，语句流畅、简洁，对发展儿童的语言、培养学生的语感是最好的范例，也为学生提供了编写童话的良好平台。
为此，笔者在小学低段语文教学中，从学生的年龄特点出发，充分发挥童话资源的优势，依托教材中的童话故事，采用“仿”“扩”“改”“借”“续”“复”等方法训练学生编写童话，让学生在神奇的童话世界里，尽情地张开幻想的翅膀，从心底里流淌出童言稚语，进行真正意义上的“快乐写话”，为低段学生的写话开启一扇快乐之门。
一、鹦鹉学舌，举一反三
“仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话。心理学研究表明：模仿是一种心理现象，是儿童的天性，是创作的基础。低年级教材中的童话在结构上有一个很大的特点就是故事中的几个情节基本相似，语言多用短句和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情节的几次反复中展开的。这种特点非常有利于学生进行模仿，进行语言上的迁移运用。因此指导学生阅读运用这类童话时，要让学生找出情节上的相似之处和语言上的反复之处，并利用这种范例的句式特点和写作方法进行举一反三，仿写出结构相类似的童话情节。让学生在鹦鹉学舌、举一反三中循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。
【案例1】人教版一年级下册中的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文借助拟人化的手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，揭示了小鱼、黄牛、燕子三种动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能够再生的特点。课文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在内容形式上相似。我先让学生通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，达到读通、读顺课文的目的。接着我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴”这几个问题，帮助学生揣摩课文的写作思路和表达方法，然后让学生进行仿写：小壁虎爬呀爬，爬到____。他看见____。小壁虎说：“____。____说：“____。”请看学生作品：
仿写《小壁虎借尾巴》
小壁虎爬呀爬，爬到一块草地上。他看见一只小兔正在吃草。小壁虎说：“小兔哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小兔摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可以帮我逃命呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到屋顶上。他看见一只小花猫在晒太阳。小壁虎说：“花猫哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小花猫摇摇头说：“不行啊，我要用尾巴平衡身体呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到一棵松树上。他看见一只松鼠在树上摘松果。小壁虎说：“松鼠叔叔，您把尾巴借给我行吗？”松鼠摇摇头说：“不行啊，我的尾巴可有用了，睡觉的时候我要把它当被子。从树上跳下来时，我要把它当降落伞。”
学生通过以上的仿写形式，展示了动物尾巴形形色色的作用，在这一过程中让学生积累了语言表达方式，激发了学生表达的愿望，让学生有内容可说，乐意表达。从以上片段可以看出，学生的仿写不是机械照搬和牵强套用，而是模仿中有取舍，有筛选，有创造，有自己独特的内容。
二、扩展情节，添枝加叶
“扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。一篇童话的描写总是有详有略。有些童话由于表达的需要，某些情节描写有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可以在此处让学生进行扩写，把原来写得比较概括的地方加以扩展或根据已知童话故事进行添枝加叶，增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加具体、详细、曲折，内容更加有趣。
【案例2】人教版二年级上册《从现在开始》是一篇内容浅显易懂、语言极富童趣的童话故事。课文第2自然段中描写“大家听了议论纷纷”的情景和“一个星期下来，动物们都叫苦连天”的情节都是一笔带过的，没有具体的描写。哪些动物在议论纷纷，叫苦连天，它们是怎样议论的，又是怎样叫苦的呢？此处给学生提供了想象的空间，于是我让学生进行情节扩写，写出动物们的心里话，叫出他们心里的苦。这样一来，本段故事的情节更具体了，内容更充实了，语言更生动了。请看学生作品：
扩写《从现在开始》
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷。
小猴子说：“我向来是晚上睡觉的，白天光线那么强，叫我怎么睡得着呢？”
松鼠说：“晚上出去做事，天这么黑，怎么能看得见树上的松果呢？”
小兔说：“如果我白天躲在草丛里睡觉，那岂不是被猎人抓了去，这样多不安全呀？”
猫头鹰听了，非常生气。它扯着嗓子大声喝道：“你们都给我听着，现在我是万兽之王，你们都必须听我的，谁敢违抗我的命令，就别怪我对你们不客气。”大家不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
小猴说：“一个星期来，我每天都睡不好，真是困死我了，现在我的眼皮总是想打架。”松鼠说：“哎，一个星期来，我没有哪一天能够吃饱的。现在我的肚子饿得咕咕叫，真想大吃一顿。”
小兔说：“一个星期来，我每天都担惊受怕的，这种日子真是没法过了。”
三、借用改写，学以致用
“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知识性童话。在低段教材中有许多介绍科学知识的课文，如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回声》《地球爷爷的手》等。在学完这类课文后，我们可以让学生借用课文中学到的科学知识，把课文改编成一篇知识性的童话故事。
【案例3】人教版二年级下册中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，这首小诗介绍了太阳、北极星、大树的枝叶、沟渠里的积雪四种天然的“指南针”，告诉我们中午的太阳在南边，影子在北边；北极星永远高挂在北方；树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠：沟渠里的积雪北边化得快，南边化得慢。学完课文后，我让学生学以致用，将诗歌中介绍的科学知识改编成一篇篇生动有趣的童话。请看学生作品：
改写《小兔迷路了》
一天，兔妈妈叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎着篮子高高兴兴地出发了。她来到森林里，不知走了多少路，最后在一棵大树底下发现了很多蘑菇。小兔采完蘑菇，提着篮子想回家。可是小兔迷路了，他想：现在正是中午，太阳在南边，我的影子就在北边，我只要跟着自己的影子往前走，肯定错不了。于是，小兔朝着影子的方向走啊走啊，果然找到了自己的家。
四、续编结尾，精彩继续
“续”，即续写。在语文教材中有许多生动有趣的童话故事，这些故事深深打动着每个小读者的心。有些童话故事情节清晰，结尾虽尽而意无穷，给学生留下了猜测的空间和思考的余地。学生读后仍觉得意犹未尽，“后来又怎么样了？”这是他们最爱问的一个问题。教师要及时捕捉学生的好奇心，引导他们联系课文和生活实际，展开合理想象，用自己的文字续写结尾，使课文的情节得以延伸，从而提高学生的写话能力，培养学生思维的开拓性和灵活性。例如人教版一年级上册中的《雪孩子》一课，可让学生续编《雪孩子又回来了》，想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么，说些什么。人教版一年级下册中的《美丽的小路》一课，可让学生续说美丽的小路回来后，动物们会怎样爱护美丽的小路，把小动物心灵的美、行为的美进一步深化，使学生更好地体会保护环境人人有责。
【案例4】《坐井观天》是人教版二年级上册第四单元中的课文。这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面。在学了课文后，我让学生以《青蛙跳出井口以后》为题续写故事，让学生发挥丰富的想象，大胆地说出自己的想法。请看学生作品：
青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，他抬头一看：啊，小鸟没讲大话，天真是很大呀。他高兴地跳啊跳，跳到了树林里，看见一只啄木鸟啄着树干，不解地问：“啄木鸟阿姨，你在干什么呀？”啄木鸟说：“我在给树治病哪，树上长了很多虫子。”青蛙跳啊跳，又来到了棉花地里，看见了一只七星瓢虫。他惊奇地问道：“瓢虫弟弟，你在干什么呀？”瓢虫说：“棉花姑娘生病了，我在忙着给她们捉蚜虫呢！”青蛙问瓢虫：“那我该做什么呢？”瓢虫说：“你应该到田里去捉害虫，那里有很多你的同伴呢。”青蛙又来到田里。在那里他找到了自己的同伴。从此，青蛙就在田里捉害虫，保庄稼，成了人人夸奖的捉虫能手。
引导学生从多角度续编故事，既延续了课文的故事，锻炼了语言运用的能力，又有利于培养学生的创新思维，激发学生写童话的兴趣。
五、复述内容，推陈出新
低段语文教材中的童话课文语言生动优美、规范浅显，常用反复叙述的手法，是儿童学习语言的好材料。在学完课文后，教师可以让学生以复述的形式把课文中的童话故事写下来，这样既可以帮助学生加深对课文内容的理解领会，发展学生的思维，同时还可以锻炼学生的记忆力，提高他们的语言表达能力。复述童话时，要让学生在复述课文基本内容的基础上，充分发挥想象力、创造力，运用自己的语言进行创造性复述。可以改变人称，增添角色，补充人物的内心想法、动作和语言，根据自己的个性，编写出全新的故事。
【案例5】教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文，可以让学生以丑小鸭的身份，讲述自己的故事：出世后因为长得丑，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他只好离家出走。出走后，在外面经受了小鸟的讥笑、小狗的追赶等不幸遭遇，以及经过不懈的努力追求最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。通过第一人称的复述，学生受到了要尊重他人、帮助他人、善待他人的情感教育，很好地领略了文本的教育内涵。语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一。请看学生作品：
复述《丑小鸭》
我是一只长得又大又丑的小鸭。我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我丑小鸭。因为我长得丑，哥哥姐姐咬我，公鸡啄我，养鸭的小姑娘也讨厌我。除了鸭妈妈，谁都不喜欢我，谁都欺负我。因为我长得丑，哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤单极了。终于有一天，我在家里再也待不下去了。我钻出篱笆，离家出走了。
我来到一片树林里，小鸟看见我讥笑我，猎狗看见了，追赶我。我只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
冬天来了，湖面上结了冰。我在冰上冻僵了。一位好心的农夫发现了我，可怜我，把我带回了家。从此，我生活在好心的农夫家里。
春天来了，天气渐渐暖和了。有一天，我出来散步，向湖边飞去。忽然，我看见湖面上，映出了一个漂亮的影子。雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。我高兴地叫起来：啊，原来，我不是一只丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
总之，童话适应儿童的接受能力，是低段学生喜闻乐见的一种文学体裁，非常适合低段写作。儿童是天生的“浪漫主义”童话作家。童话写作是表达个性化感受的平台，是学生自己表现的舞台。童话写作顺应儿童盼望出现奇迹、又渴望创造奇迹的天性，能满足他们的心理需要，打破了学生日常生活的局限和羁绊，使他们从平常状态中超越出来，在神奇的童话世界里畅游。
低年级写话是学生写作的起点。在低段语文教学中，以童话为立足点，让低年级学生进行童话体的写作，能使学生在童话的世界里，以一种快乐、轻松的积极状态，尽情自由地说，快快乐乐地写。教师作为低年级写话的引路人，应努力保护学生写话的积极性，树立他们写话的信心，激发他们写话的兴趣，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，使他们拥有广阔的天地，快速起步，正确起步。
(浙江淳安县千岛湖镇三小311700)