江苏省徐州市侯集实验小学 刘艳
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0056-02
我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。课堂教学就是提出问题、解决问题的过程，问题问得好，既能激发学生思考的热情，又能优化教学过程，让学生乐学、会学。可见，问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。那如何才能科学、有效地设计课堂提问，提高问题的针对性呢？
一、抓疑点，设置矛盾，变直为曲
问题是学生进行思考探究的导火索，课堂中有价值地提问可以有效促进师生、生生的互动，使课堂更为和谐。但由于学生对老师提问方式太过熟悉，有时可能不用思考就能猜到老师的下一个问题是什么。因此，教师要改变自己的提问方式，巧设矛盾，化直为曲，这样才能更好地激发学生的探究欲望，甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。如《珍珠鸟》作者在第一节写道“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这种独词成句的开头是本文的一大特色。特级教师张敬义执教这个环节时另辟蹊径，意在从“问题”入手，以引导学生发现。
师：文章开篇很有意思，你发现了吗？
生：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”说明作者十分喜欢朋友送的一对珍珠鸟。
师：这句话情满意浓，开篇就定下了这篇文章的情感基调。读读这句话，用心感受一下。（生自由读）
张敬义老师的这一提问令人称道，“文章开篇很有意思，你发现了吗？”问题一提出，学生们立刻投入到去找、去品的课堂活动中，“老师说有意思，到底怎么有意思了”……一石激起千层浪，上课伊始，学生们已经在积极地探究了，那又何愁看不到学生思维碰撞的火花。再如《宋庆龄故居的樟树》一文，“樟树是什么样子的？有什么特点？”这可能是老师经常询问的话题，但如果把问题设置为“宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？”这种变直为曲、巧设矛盾的问题，定能使在学生思考的深度、广度上有很大地提高。
二、抓整体，揣摩顺序，关注联系
每一篇文章都有着作者自己的观点及表达顺序，教学时，不应只在文章内容上进行分析，还应着眼于语言文字的形式方面。因此，老师不妨从文章整体入手，引导学生去揣摩文章的表达顺序，关注文字的内在联系。
《燕子》一文，在学生熟读课文后，老师可以接着提出这样的问题：第一段燕子外形的描写与第三、四段有着什么样的联系？让学生通过讨论明确：“一转眼”、“掠过”照应了“俊俏轻快的翅膀”；“尾尖”、“小圆晕”照应了“剪刀似的尾巴”；“五线谱”照应了“乌黑光亮的羽毛”。这样的问题可以直接挖掘文章的内在联系，深化了主题，大大提高了课堂效率。再如《草原》，文章脉络清晰，语言简炼通畅。教学时，以“思考：文章景美、情深，作者是怎样表达的？”尝试让学生去探求文章的表达顺序，细读文本，学生不难发现：
以事情发展的顺序为线索：看到草原—主人欢迎—主人接待—主客联欢
以方位顺序为线索：进入草原—行车路上—蒙古包外—蒙古包内—联欢
然后依序教学，引导学生关注内在联系，不仅会使学生感到文章的层次美，更能突出文章“景美、情深”的特点。
三、抓线索，巧妙切入，提领而顿
小学语文大都以记叙文为主，记叙文的线索主要有以下几种类型：以人为线，以事为线，以物为线，以情（人物思想感情的变化或作者思想感情的变化）为线等。
例如，《掌声》一课的教学，教师可从课题入手，围绕“掌声”，以“掌声”为线索提出问题，比如：“同学们为什么给英子掌声？她得到掌声前后情感上有什么变化？”通过这些问题带领学生巧妙切入，提领而顿。学生就会很容易地抓住小英得到掌声前后的变化轨迹：
立刻把头低了下去——害怕
犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了——害羞
流下了眼泪——感动
微笑着走下讲台——自信
这样顺学而导，层层深入，学习活动宛若天成，学生从小英的变化中感受到掌声的力量，并得到了启示：当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。
四、抓意象，层层推进，探究内涵
《青海高原一株柳》是一篇很美的状物类散文，结构上，作者开门见山地点出了写作的对象“柳树”，写到了柳树生长的地点、环境，第三、四小节描述了青海高原的苍凉，衬托了这株柳树的“巍然”与“强大”，六、七小节通过猜测和想象，追忆这株柳生长过程的艰苦卓绝；第八小节通过对“名贯古今”家乡柳树的介绍，反衬这株柳树生长环境的恶劣。教学时可先引导学生通过读书先找出课文写这株柳树的部分：平常、神奇、巍然、强大。接着再读、思考其他部分内容与这株柳树的关系：环境艰苦——生长艰难；对比强烈——反差巨大；此时，教师便可抛出问题：作者要表现的究竟是什么？仅仅是写柳树吗？由树及人，逐步深入，意象也渐渐清晰。最后，揭示中心——借物喻人，作者当然不仅仅在写柳树，还是在写人，同时，出示最后一节：
这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
再让学生去品读、感悟，引导学生思考：这样写的作用是什么？相信学生定会有更深地领悟：这样写既凸显了这株柳树的“神奇”，又抒发了作者对生命力的赞扬之情。因此，抓住文章意象，巧设问题，就能引导学生更加深刻地去理解文本内涵，锻炼了学生的思维与感知能力，可谓一举多得。
五、抓语言，赏析体验，整合三维
《卢沟桥烽火》这篇课文中四字词语、成语很多，是本文语言方面的一大特点，而且这些成语往往具有鲜明的感情色彩，因此，笔者把学习目标定为：能在具体的语言环境中体会词语的意思，并能通过品味文中的语言感受日军的蛮横无理及我军的英勇无畏。教学时，笔者从文章语言切入，巧设问题：从文中描写敌我双方的词语中你感受到了什么？然后让学生潜心会文，圈画批注，更深刻、深入地去理解文章语言文字背后的内涵。通过交流，学生的理解和感悟能力得到了训练：
从上表我们不难发现，这样的设计整合了三维目标，让学生的学习活动不再单一机械，缺乏弹性，而是集多项训练功能于一身，既夯实了双基，提高了学生的语文能力，又激发了他们的学习兴趣，促进了个性的发展。
课堂提问的方式和方法是灵活多样的，为了使每一个学生都能积极地参与其中，提高学习的有效性，作为教师，理应去探索激疑设问的方法，落实“五抓”，提高问题的针对性。
（编辑：杨迪）