◇安徽省怀远县茆塘学校 顾云美
摘要：教师在关注学习主体接受知识本身的同时，还应关注他们是否体验了获得知识的乐趣和学会了获得知识的方法。有效预习关乎课堂教学的效果与成败，预习的内容可分为八项，任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，并共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的；对预习的结果要认真检查，重汇报与交流，重激励与肯定。
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关键词 ：小学语文；有效预习；自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0066-01
“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习，既可使学生的能力得到提升，还可提高教师课堂教学的效率，事半而功倍。也就是说，有效预习关乎课堂教学的效果与成败，从预习中，教师可以了解学情：即了解学生怎样阅读、怎样思考、掌握了哪些知识。以此定教，调整教学策略，把握教学起点，确定教学重点，设计新的方案，因势利导，从而更好地培养学生的自主阅读能力，提高自学能力。有效预习，无疑是自主学习的重头戏，排除教师备课意义上的“预”，下面笔者单就学生有效预习能力的培养谈谈体会：
一、预习要完成八项任务，重方法与指导
学生是学习的主体，只要教师给了他们一把解锁的“钥匙”，提供一个合适的“开锁”机会，他们完全可以独立完成预习任务。这把“钥匙”就是预习的要求，而且不能一味笼统地要求“预习课文”而缺乏细致的指导，笔者的做法是将预习内容分为八项：
（1）标序号。即给各自然段标注序号，以利于浏览后对文章形成初步的印象。
（2）识生字。是让学生在课前以喜欢的方式识记生字，读准字音，留意难点。
（3）组词语。是为积累拓展词汇量设计的，常要求将课后生字各组两个二字词语或四字词语（含成语）；并划出文中新词、好词。
（4）能正确、较通顺地朗读课文。张田若先生曾讲，“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”预习中的读，对课堂上读的作用是显而易见的，对文本的初步感知以及好词、佳句、美段的初步甄别也是有所收效的。
（5）思文意。即考虑文章的主要内容，这也涉及对自然段大意的把握和主题的揣度。
（6）解习题。利用课文后面的思考题，让学生参照学文，尝试解答，培养他们分析与解决问题的能力。
（7）提问题。对阅读过程中遇到的较为困惑的有价值的问题进行捕捉记录，留待课上解决，“为学患无疑，疑则进也。”当然，还应鼓励学生自己解决难度不大的问题。
（8）查资料。即鼓励学生尽量利用现有学习条件和已掌握的学习手段，如学习工具书、参考书和其他图书资料，并尽可能地利用网络资源。同时，还应适度扩大查找范围，只要是与题目、作者、背景、注释、主题、语词、知识链接等因文而生的内容均可。这项任务着眼于培养学生收集、处理信息的能力，同时也是对这种学习方式的体悟。
以上任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的。
课前预习题的导言要能激发学生的学习兴趣，预习的目的是要引导学生看书思考，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，教师在设计预习导言及习题时，应力求新颖、灵活，激发学生的学习兴趣。如教学《杨氏之子》一文时，笔者考虑到学生普遍怕学文言文的情况，就琢磨如何通过预习来消除学生惧怕学文言文的心理，让他们愉快地走进课文。因此，笔者就从学生爱读故事为切入口，迎合学生心理，设计了这样的课前预习要求：我国古代有一位九岁的孩子，回答成人的话语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？相信通过预习课文《杨氏之子》你们就能认识他了。这样的预习要求，迎合了学生的心理，点燃了学生的热情，自然而然地让他们产生了走进文本的动机，学生学习课文的积极性被调动起来，文言文学习的畏难情绪也迎刃而解。
二、预习结果要认真检查，重汇报与交流
再好的预习题，如果没有有效的督促和检查，久而久之，学生也难免会敷衍应付。叶圣陶先生说过，“顸习收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”众所周知，如果没有必要而有效的方法指导、认真地考查、积极中肯的评价，学生的预习热情就无法持续，质量也缺乏保障，因此，教师要在教学设计中把一定的时间留在对学生预习的检查上，让学生在汇报交流、展示、评价中借鉴学习、对比反思，使预习收到实效。
当然，这一阶段是耗时而辛苦的，却也是有效指导的关键期，最是考验教师们的耐心与立场。个体差异等因素会影响预习效果，如检查朗读时，字音、停顿、语速、技巧甚至个性特点等诸多存在的问题会因为学生的热情、积极性而一股脑全浮上来，如果教师逐个检查，就只能解决做了与否的问题，而与了解学生预习目标的达成与否还有一定的距离。为此，笔者安排学生进行同位互查，并将同位的预习答案与自己的作比较，再用一至两句话写出自己给同位的评价。这一两句话，要写出同位预习答案的优点，对于同位的不足则要给予激励性地评价。此外，教师每周对每个学生的预习情况应做一个总的评价，并给予鼓励和指导。这样的预习检查，既让学生进行了互动交流，又能让他们从中取长补短，实现优势互补，师生的评语还会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而积极地投入到下次预习中。长此以往，学生的学习习惯和学习方式都会有质的变化，学习能力也自然会得到提高。
例如，面对学生们收集的五花八门的资料，让他们一一展示显然不现实。因此，笔者要求学生交流自认为最有价值的内容；汇报时注意不重复、不交叉，并采用小组交流后推荐组内最佳资料在全班交流的方式。对内容过长的，如故事、作者生平等，建议概括叙述；而一些资料还可以在学课文的过程中适时汇报。总之，笔者根据题材、课型、学生知识盲区和个体差异等因素，有意识地采取集中与分散、课内与课外结合、自查与互查的策略，解决了一些问题。再如，对学生要求更高的是提出见解，解决课后思考题。这就要求学生对课文主要内容的概括、主题的把握、句子的理解、写法的感悟等有一定程度的学习，因此，这部分内容交流往往让自学能力较强的学生来带动交流。
三、预习的星级评价，重激励与肯定
对上述预习八项任务的评价，笔者采用操作简易的星级来自评与他评，评价情况还记录在个人作业登记本和组长作业检查本里，每单元汇总一次，并评选十名“预习之星”。 刚开始，学生会因有趣而充满热情，随着新鲜感的日渐减退，则会出现一个预习低谷，如果教师这时不能及时调整、鼓励，那预习就很可能流于形式。因此，教师应通过预习内容的落实，使学生形成自觉意识直至内化为自学能力，同时，教师还应悉心督查、反馈评价、调整改进，不以学生预习结果为评价点，而是重视他们预习过程中掌握方法的有效性、探究知识的品质、自学的态度与能力的提高。“教师的教是为了不教。”要达到这个目的，就必须教会学生学习的方法，不仅如此，还要肯花时间指导与巩固，善于激励评价。
总之，让学生真正学会预习，这是师生双边活动共同学习的过程，是一个循序渐进、由浅入深，将知识内化为能力的过程。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”教师只有在这个过程中不断总结经验，博采众长，改进方法，学生的预习水平才会不断提高，自主学习能力也才会水涨船高。
（编辑：朱泽玲）