◇江苏省涟水县外国语小学 张佃忠
摘要：阅读教学是语文教学的主要内容，是学生掌握语文基础知识、提高语言技能、发展语文思维、获得审美能力的重要途径；学生的语文素养、素质情操都可以在阅读教学中获得培养和提高。在注重阅读成为学生个人行为的教学实践中，引导学生的阅读兴趣，获得阅读能力和语文素养，需要引入学生的生活感受与体验，在温故知新、情感共鸣中提高理解、分析和鉴赏能力。
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关键词 ：小学语文；阅读教学；生活与体验；语文能力；人文素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0056-02
新课程标准提出阅读应该是学生的个人行为，因此，在小学语文阅读教学中，就应该调动学生自主阅读的热情，独立思考的兴趣，激发自我提升的需求。这需要改变在课堂教学中“老师讲得多，学生谈得少”的现象，加强引导学生主动思考，减少老师越俎代庖代为分析的情形。因此，在阅读教学中调动学生兴趣、激发情感；联系学生生活，加强将学生生活体验、阅读体验引入课堂，才能切实调动他们的思维，促进他们积极的阅读与体验，形成个性的发展和语文学习能力的提高。那么，如何挖掘学生的生活与体验，使学生通过自身生活体验获得阅读能力提高、人文素养提升呢？
一、思考学生生活所得，引入情感体验积累
生活是语文教学的源泉，也是学生语言积累和运用的广阔舞台。语文教学只有贴近学生生活，让学生在低起点进入阅读，产生阅读的兴趣，才有可能提高阅读情感的获得，在享受阅读的乐趣中达成阅读的目标，从而优化课堂，生成课堂的高效。
1.关注学生生活，使阅读成为生活的延伸。现在的小学生多是独生子女，家长对他们关怀备至，一些学生本来能够独立完成的生活小事都被家长代为完成。因此，他们缺少生活积累，对生活的感受是比较少的，生活体验也是不够丰厚的。因此，在教学中，要引导学生关注生活，感受生活，形成积累生活体验和情感的意识，并让阅读丰富他们的生活，使得他们的阅读感悟与获得更丰厚、深刻，从而使生活与阅读学习相得益彰。例如，在小学一年级的《升国旗》教学时，让学生说说升国旗时候观察到什么、听到了什么？参加升国旗之后有什么样的感受？这些问题使学生能够调动生活积累和生活体验。教师只要相机引导，就能让学生快速地进入课文的阅读。如学生说看到了国旗，那么，笔者就引导：我们的国旗是什么颜色的、国旗上的图案是什么？说说有什么含义？还有学生说：升国旗时候，我们大家要立正，高年级学生都把手举到头上。引导他们：升国旗是一个庄严的活动，因此，我们不要讲话，要立正、脱帽、敬礼，唱国歌。于是，学生能够将升国旗的活动与学习内容联系起来。之后，激发学生生活体验，我们除了在操场上升国旗时候看到五星红旗，还在什么地方见过国旗？学生能够联系生活，了解到五星红旗是我们国家的象征，是我们的骄傲与自豪。对“向您敬礼”中“您”的理解让他们感受生活，而指导他们正确的“敬礼”也使得课堂教学丰富多彩，能够很好地丰富学生的生活体验。
2.调动情感体验，阅读提升体验的质量。苏教版小学语文教材多能联系学生的生活实际，注重人文性的渲染；而且很多课文都是作者的生活观察、体验与情感的再现。应该有不少事件是学生见过、经历过的，因此，在阅读教学中，要让学生温故知新地带着情感去阅读、带着体验去感悟。在课堂上加强教学与生活、体验和情感的沟通，能够使学生更好地理解课文内容，获得思想的启迪和人文情感的熏陶。例如，在教学《桂花雨》时，让学生课前预习，写写自己记忆深刻的事情；在课上让他们先小组间相互交流，对美好的童年进行回想，升起对美好童年无限乐趣的情感，产生阅读课文、与课文对话的阅读期待。学习中，引导学生自主概括文中的主要事件，带着自己的体验和经历品品作者对桂花的情感，结合课文的插图想象作者摇桂花的情境。之后，再让学生说说自己童年的趣事，这样，他们在表述中就能有更多的情感，从而将课文中感受到的情感表露出来。最后部分，母亲说的“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”的含义，可以联系学生生活，如家长有时候会说我们没有小时候听话、懂事这样的生活体验，从而理解作者借母亲的话表达对美好童年的无限怀恋，对遥远故乡的无限眷念之情。于是，学生在联系自己生活经历、情感体验中理解课文中的情感，同时也能丰富他们的情感体验，提高阅读审美感受。
二、激发学习主体活力，探寻有效引入途径
我们在深入研究语文课程标准之后，对小学语文的阅读教学有一些新的认识和理解。懂得营造和谐的学习氛围，突出学生学习主体能动性的发挥，将教学内容生活化，才能让学生想学、能学和会学。
1.生活中我会怎么做。美国著名教育家杜威说过，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我们在阅读教学中，让学生的自我体验进入文本，让他们在对比中发现自己语言、思考和行为的对与错，从而提高对课文的学习效果，让他们个性在放飞中张扬，获得能力的提高和品质素养的提升。例如，在教学《诚实和信任》时，让学生说说自己做错过哪些事，是怎么处理的？诚实与信任是人与人之间交往的根本，让学生为课文中的“我”写一个完整的留言条；说说小红车主人不要“我”赔偿，“我”是不是就可以心安理得了呢？生活中遇到别人伤害了我们，向我们诚挚道歉之后，我们又是怎样做的呢？如此，学生不仅认识了诚实、信任的可贵，更能获得勇于担当，非原则性的问题可以以和为贵，学会大度、宽容与忍让的道理。学生不仅获得对课文主要内容的理解，同时，还能够获得心灵的滋养，人生境界的提升。
2.阅读中我会怎样想。将学生的生活感悟与生活经历引入生活，还需要学生能够在阅读中对比式的思考，获得阅读的深入和理解的深刻，多方面地获得阅读能力和情感的提升。例如，在《林冲棒打洪教头》的学习中，通过课文的语言文字理解且认识了林冲、洪教头等人物形象。这，还不够！我们还要引导学生在阅读中去想，作者写洪教头的目的是什么？洪教头这样的人为什么会自以为是、跋扈嚣张等。如此，学生就会在阅读中关注人物的外貌、语言、行动。如出场时的“挺着胸脯，歪戴着头巾”；当着林冲的面，洪教头对柴进说“大官人今天何故厚待一个犯人？”等旁敲侧击地贬低林冲；“先脱了衣裳”、“独自耍了一阵”等内容。引导学生阅读思考：洪教头是个怎样的人？他之前是怎样生活的？而对结尾“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”，我们又怎样看待洪教头？学生结合自己的生活体验、阅读体验能够得出个性化的阅读收获。如洪教头自恃武艺高强，因没有遇到着高手而得意忘形；其“满面羞惭”也足见其还是有羞耻心的，他肯定会吃一堑，长一智的。这样，学生能够对课文中的次要人物洪教头有深刻的认识，得出个性的阅读情感与体验。
总之，在小学语文阅读教学中，要引导学生学会对生活进行观察，丰厚生活积淀，形成一定的生活情感和思考；还要能借助教材内容与学生生活与体验的关联之处巧设情境与问题，引导学生带着体验、情感进行个性化的阅读，获得阅读感悟、阅读能力和素养品质的提升。
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参考文献：
[1]王静.小学语文与生活“链接”的思考[J].陕西教育(教学版),2013,(Z2).
[2]唐汝莲.小学语文教学要源于生活[J].中国科教创新导刊,2013,(27).
（编辑：杨迪）