江苏张家港市实验小学（215600） 陈小燕
［摘 要］阅读教学中，教师的指导点拨应合理、恰当。教师应找准课堂的引导时机，充分尊重学生，并结合教材的特点，在学生理解的关键处进行点拨，把学生的思想、认知、情感等引领到正确的轨道上来，从而突破教学难点，提高课堂实效。
［关键词］引导 时机 课堂 实效
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-052
叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此可见教师引导的重要性。那么，教师在课堂中应怎样引导学生，何时引导才能更有效呢？
一、在学生理解困难时引导
“学贵有疑。”学生的学习过程是一个不断探究发展的过程，在这个过程中难免会出现对课文感到疑惑的时候。学生有了疑惑，则说明学生的思维正处于“愤悱”之中，教师只要抓住学生的“愤悱”点，有效引导，就可以摇身一变，使学生的困惑点转变为新的学习起点，从而点燃学生的探究热情，提高阅读效果。
如教学苏教版语文第八册《宋庆龄故居的樟树》一课时，这是一篇以物喻人的文章，主要描写了宋庆龄故居前两棵樟树的外形、生长特点，以及它具有拒虫的香气并且可以永久保持。这一方面体现了作者对两棵樟树的赞美，另一方面也表达了作者对宋庆龄深深的怀念之情。对于学生来说，理解樟树的象征意义是一个难点。在教学时，我的处理方法是：首先从樟树的品质入手，让学生说说樟树的内在美是什么？（拒虫香气、永久保持、既使……仍然、只要……就） 在学生对樟树有了初步感知以后，我引导学生：“你知道宋庆龄和两棵樟树之间有什么相似之处吗？”在问题的引导下，学生从“樟树蓬蓬勃勃——宋庆龄的精神蓬蓬勃勃”“樟树拒虫，香气永久保持——宋庆龄坚强不屈，一生正气”“樟树有高贵的木质——宋庆龄有高贵的品质”这几方面入手，感受到了这两棵樟树在作者心中已经不是普通的樟树，它们与宋庆龄的崇高品质已融为一体。这样教学，学生理解起来就简单、轻松多了。
在这个教学环节中，教师充分尊重学生，从学生的已有知识经验出发，结合教材特点和学生对所学知识的理解、接受程度，在学生理解困难时进行引导，促使学生找到了解决问题的途径，让学生自然而然地理解了樟树的象征意义，突破了教学难点。
二、在学生情感共鸣处引导
“情动而辞发。”学生是感性的，语文教材中有许多情感丰富的文章，其中蕴涵着作者深刻的情感。在课堂教学中，教师要认真钻研教材，找出文本情感和学生情感共鸣的地方，引导学生感受体验。这样教学，不但可以加深学生对课文内容的理解，而且可以有效提高课堂阅读效果。
如在教学苏教版语文第十一册《船长》一课时，文章主要记叙了哈尔威船长在轮船受到撞击即将沉没之前镇定自若，指挥船上人员顺利脱险的故事。教学时，在读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……随着轮船一起沉入了深渊”这段话时，学生们的眼眶红红的，都被哈尔威船长舍己救人的品质所感动。此时，学生的心与作者的心、与哈尔威船长的命运紧紧的联系在一起。为了激起学生的情感体验，使学生的情感得到升华，我引导学生：“同学们，此时此刻，面对这无情的大海，面对哈尔威船长即将消失的身影，你有什么感受，你最想说些什么？把此刻你最真实的想法说给大家听。”在这种教学情境下，有的学生说：“哈尔威不顾个人安危，一心为别人着想，真是一名称职的好船长。”有的学生说：“我不想让船长离开。”还有的学生说：“船长，你放心吧，你的家里我们会替你照顾好的。”这些都表达出了学生内心最真实的想法。
在语文教学中，教师要针对课文特点，为学生创设恰当的教学情境，渲染课堂气氛，引起学生共鸣。在学生情感被调动起来以后，教师再进行适时、有效的引导，这样就可以加深学生对课文的理解，深化学生的情感体验，提高学生的阅读效果。
三、在学生意见分歧时引导
莎士比亚曾经说：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，并且这些哈姆雷特的形象各不相同。在语文教学中，由于学生生活阅历和知识背景不同，因此，即使是对同一篇课文、同一个人物，学生的理解感悟也不尽相同，经常会产生意见分歧、各执一词的情况。这时，教师巧妙的引导就能使学生产生一种豁然开朗的感觉，进而提高阅读教学效果。
如在教学苏教版语文第五册《掌声》一课时，本文的主要目标是让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人给予的关心和鼓励。在教学时，为了达到这一教学目标，在学完课文以后，我让学生说说小英在发言前后有什么变化，为什么会出现这种变化。有学生说，正是因为有了两次掌声的鼓励，才使小英变得乐观、坚强、自信。但就在这时，有学生却提出了不同的看法，认为这掌声来得太迟了，如果这掌声早点到来，小英就不会变成这个样子了，说明同学们平时对小英并不好。这个大胆的见解让全班学生心中立刻产生了两种不同的看法，一种认为掌声来得及时，一种认为掌声确实来得有点迟。这时，学生都把眼光投向了我，想知道我的看法。面对学生询问的目光，我展开了循序渐进的引导。“掌声是在什么情况下产生的？”“新老师不了解情况，小英以前没上台发过言。”“从中你感受到了什么？”“同学们平时对小英关心不够，小英在班里不受重视。”“也就是新老师的一次无意提问改变了小英的一生，你们说这掌声晚吗？”“不晚。”在我的引导下，学生对文本的感悟逐渐从模糊走向了清晰，由肤浅走向了深刻，提高了阅读效果。
在阅读教学中，学生意见的分歧点，就是学生对文本认真思考后的疑惑点。在这时，教师予以恰当的引导，如牧童牵牛，蜜蜂引路，就可以使学生在教师的逐步引导下领悟文本的真正内涵。
四、在学生认知错误时引导
学生是人，而不是神，在阅读教学过程中，有时难免会对文本的感知产生错误的解读。教师要善待学生的错误，在学生认知错误时，巧妙地引导他们对错误进行剖析，肯定其理解正确的地方，使学生把错误转变成求知的动力，激发学生进行自我审视的体验活动。在这些活动中，学生也许会带给我们柳暗花明的惊喜。
如在教学苏教版语文第三册《大禹治水》一课时，文章的主要目标是让学生认识大禹这位为民造福的大英雄，从中感受大禹的无私奉献精神。在教材选编时，为了使学生深刻体会大禹的无私奉献精神，还特意编写了大禹治水“三过家门而不入”的故事。但是在实际教学过程中，在学习“禹在外治水十三年……禹的儿子十多岁了，还不知道自己的父亲是谁”这段话时，有学生提出看法：“老师，我觉得大禹做得太过分了，他不爱自己的孩子，不回家看看孩子，连儿子都不知道他长什么样，没有尽到一个做父亲的责任；另外，三次路过家门都不回去，对父母是不孝顺。”对于学生这种明显的认知错误，我没有批评，因为我知道学生也是站在自己的立场上考虑的。他们从小在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的关爱下成长，肯定对于这种情况难以理解。为了使学生对文本有一个正确的解读，我这样引导：“是你说的这样吗？请你仔细阅读课文，想想大禹为什么要治理洪水？洪水给人们的生活带来了哪些灾难？大禹为治水做了哪些事？这样的人是不负责任的人吗？”在我的引导下，学生结合大禹的所作所为，对大禹有了正确的认识。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的理解感悟。”需要指出的是，尊重学生的理解感悟并不意味着对学生的错误认知置之不理。因此，在学生的认知发生错误时，教师要通过自己巧妙的引导，把学生领到正确的解读方向上来。
总之，在小学语文教学中，要想把“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念落到实处，教师就要认真钻研文本，了解学生已有知识的掌握情况，时刻关注学生在课堂中的反应，然后找准引导的时机，把学生的思想、认知、情感引领到正确的轨道上来，从而真正提高课堂实效。
（责编 刘宇帆）