浙江台州市学院路小学（３１８０００） 金叶华
语文课堂教学中，教师急于按照教案设计来操作，而学生也想快点完成学习任务，再加上学生学力存在着个体差异，学优生“跑”太快，学困生总是跟不上，使得教与学不同步，学与学也不同步，这势必会造成拥挤“堵车”现象。既然教师是课堂教学的主导者，当然就应当扮演好疏导交通的“交警”角色。如果教师能及时调整教学环节，整合教学资源，让教学任务充满弹性，给教学实施留下足够空间，根据学生学力进行适当分流，并将教学环节进行适当加工，让各个环节衔接时多一些触点，这课堂教学“堵车”的现象就会有效缓解。
一、教学任务多弹性
每一个教学环节都有一定的教学任务，这是教师在备课时就要预设的。把这些教学任务转化为学生的学习能力，这是教师课堂教学的最终目的。如让学生背诵是最常见的教学任务，对学生来说，完成背诵任务也是基本的能力要求。但是，教师要让学生课堂中同步完成背诵任务，这当然是不现实的。如果教师不知道变通，硬是要学生在课堂学习过程中同时完成背诵任务，这就会导致教学行为“堵车”现象的发生。所以，教师在设计教学任务时，还需要充分考虑各种因素，要允许特殊情况的发生。
有一次，同事小李课上到一半就气冲冲回到办公室：“这课没法上了，就五个生字注音，我昨天就布置预习了，现在全班居然有十多个学生出错。我看得让这些学生留级去。”我只能好言相劝。学生的确存在个体差异，如果因学生完不成任务就停课，那其他学生怎么办？其实，学生并没有错，不管题目有多么简单，有人出错都是正常现象。教师应该做好分析，找到学生出错的原因，特别是教师自身的原因。如果因为几个学生完不成任务，教师就罢工了，这和关闭繁华道口的红绿灯有什么区别呢？“堵车”是小事，若发生“交通事故”就是大事了。
课堂教学本来就没有硬性指标，教师完不成教学任务，学生完不成学习任务，这都是正常现象。如果教师不能正确认识这一点，不能随时给予适度调整，课堂教学就会陷入混乱，师生情绪也会失控。一些教师为什么会在课堂上大发雷霆呢？多半都是因为没有当好“交警”吧。
二、分层教学多“车道”
分层教学已经提出好多年了，可至今还存在一些争议。既然我们都承认学生学力存在较大差异，这就为分层教学奠定了基础。因为学生学力不在同一起跑线上，要求学生一起到达终点，显然是不可能的。因此，分层教学是必须的。至于有人担心会伤及学生的自尊心，甚至有过早“贴标签”的嫌疑，这也是我们需要考虑的一个问题。其实，要解决这个问题并不难，只要教师不公开将学生分成三六九等，而是将教学要求分成几个等级，就可以解决所谓“贴标签”的问题。就像高速路有高速、中速、低速车道一样，教师只是将教学任务分解成不同等级，让学生自己选择走哪条道，这样就可以顺利实现分层教学了。
在学习《触摸春天》这篇课文时，对课文进行分析的过程中，为了让学生有更多的选择，我在问题设计时，针对一个点从不同层次出发，设计了几个思考题。如讲到主人公安静用手拢住蝴蝶时，我设计了三个问题：安静是一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？她是怎么拢住蝴蝶的？她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？很显然，这三个问题，第二个是最简单的，一般学生都可以回答上来，而最后一个问题难度是最高的，这是留给学优生的。在课堂操作时，我先提问学力较差的学生，让他选择其中一个问题来回答，他做到了；我最后选择学优生来回答，那时就剩下最难的这道题了，学优生也可以回答得比较好。通过这样巧妙的设计，让不同层次的学生都得到了思维的训练，而且表面上还看不出是分层教学，也避免了一些负面因素的影响。
三、环节相扣多触点
教师在执行教学环节时，常常是一个环节结束了，下一个环节才开始，表面上看好像是很有条理，其实这样安排是很不科学的。既然课堂教学有太多的不同步，那么教学环节为什么一定要同步呢？我们既然承认学生学力有差异，也接受课堂教学进度有快慢，那就要对教学环节的衔接问题进行一番改革，最起码要废除统一性。也许有人会担心出现组织混乱的现象，这就要看教师如何进行有效调度了。像板演，很多教师都喜欢让几个学生到黑板上书写生字注音、默写生字词。其他学生这时干什么呢？教师会让其他学生在下面也一起默写。既然大家都一块儿默写了，为什么还要让几个学生板演呢？显然是多此一举。如果学生板演时，其他学生进行下一个环节，阅读课文或者处理其他问题，这就是统筹安排了。
在讲解《花的勇气》这篇课文时，在让学生自读课文感知内容的环节，有一位教师是这样设计的：（1）学生自读课文，看看文章主要讲了什么事，把喜欢的句子画下来。（2）小组合作学习，轮流读课文，互相纠正字音，说一说课文主要写了什么事。这两个教学环节就有比较多的触点：前者让学生读课文时，就提到文章讲了什么事，而后者又要学生具体说是什么事，对应关系很明显；前者让学生自读，也为后者小组内轮读做了铺垫；前者要学生把喜欢的句子画下来，这是为后面赏析做准备的。
课堂教学出现“堵车”的现象在所难免，关键要看教师如何做好疏导工作，让不同的车走不同的道，让不同的学生做不同的事。教学环节自然推进，教学任务顺利实施，教师教得顺心，学生学得开心，这才是教师课堂教学艺术的具体体现。
（责编 刘宇帆）