福建安溪县虎邱镇金榜小学（３６２４００） 施艺珍
小学语文教材中配套的精美插图是我们教学的宝贵资源，它如一盏盏明亮的指路灯，引领着学生深入地理解课文，在作者、文本及读者之间架起一座座沟通的桥梁。如何让教材中的插图更好地服务于文本阅读，让文本阅读与插图学习比翼双飞，达到共赢的教学效果呢？
一、插图——兴趣的激发器
小学语文教材中配备有很多单幅或多幅的精美插图，图文相托，形成一个互不分离的整体，它们共同展现着文本的主题。小学生对形象化的色彩、亮丽的插图有着特别的情感。在教学时我们可以通过插图唤醒学生的学习兴趣，燃起学生学习新知的欲望。
（教学片段：《揠苗助长》）
师：从图中你看到了什么？
生１：一个农夫在辛勤地劳作着。
师：禾苗长得老高了，农夫在田里干什么呢？
生２：在抓虫子吧！
生３：在除草、在施肥。
师：抓虫子、除草、施肥等是劳作所必需的，但这位“聪明”的农夫并不是在做这些，他到底在做什么呢？同学们和老师一起学习完这则寓言就会知道了。
二、插图——突破难点的利剑
小学语文教材的内容非常丰富，在时间、空间和地域等方面跨度也很大，有的课文离学生的生活还是相当遥远的，而课文中的插图就是我们突破学习难点的有效“工具”。
（教学片段：《珍珠鸟》）
师：如果小鸟没有对作者的这份信赖，它怎么敢那么大胆呢？正因为有了这份信赖，这小家伙越来越大胆了，终于有一天，动人的画面出现了。（指导学生看图）
师：我相信每个同学看到这幅图画都会有一种怦然心动的感觉，从这幅画中你看到了什么？
生１：可爱的小鸟在作者的肩膀上睡着了。
生２：作者生怕惊醒熟睡的小鸟，停下了手中的创作之笔。
师：这个画面是多么的感人呀！平时小鸟看到人跑都来不及，怎么还有可能会把人的肩膀当成舒服的小床呢？
生3：我想是小鸟与作者日久生“情”吧！
生4：因为作者平时很爱它，它才敢睡在作者的肩膀上。
……
师：这是一幅绝世的人鸟相依图，正是有了作者真诚的付出，才能换来真诚的相待，才能创造出美好的境界。让我们与作者来个心灵碰撞吧！
三、插图——填补“空白”的依托
小学语文课文中经常出现一些有意不写或写得很简略的地方，作者并不是无言可写，而是有意给读者留下想象的空间，此所谓无声胜有声。这些“空白点”并不是孤立、空洞的，它往往与课本中的插图有着千丝万缕的联系。因此，在教学中就要依托这些插图，引导学生仔细观察，发挥学生的想象力，让学生动笔补充这些独具匠心的“空白点”。
（教学片段：《将相和》）
师：（引导学生仔细观察插图）从图中你看出了什么？
生１：我看到了蔺相如双手扶起廉颇，真是宰相肚里能撑船呀！
生２：我看到了廉颇脱下战袍背着荆条来给蔺相如道歉，多么的真诚。
生３：他们都是好样的，都能以国家的利益为重，冰释前嫌，重新合好。
……
师：那么，赵国两大重臣和好后会说些什么呢？请同学们以插图为背景，展开自己合理的想象，把他们交谈的话写出来，好吗？（生自由发挥）
学生依托插图展开想象的翅膀，把人物的动作、语言、表情及内心世界描写得淋漓尽致，把静止的插图写“活”了。这不仅培养了学生的想象力，也训练了学生的逻辑思维。
四、插图——积累语言的平台
小学语文教材中都是文质兼美的文章，照理说小学生经过学习应该积累了很多语言，在说话、写作时语言应如“涓涓流水”才对。可事实并非如此，很多学生在应用时却是词汇匮乏。究其原因，在于学生对课文语言材料的理解只是停留于朦胧理解之上，未能内化为自己的语言。小学生对形象的东西记忆比较深刻，教学中要充分利用插图这个形象逼真的教学资源，帮助学生形象理解语言，并内化为言语素材，把它们装进学生自己的“语言储备库”中。
（教学片段：《临死前的严监生》）
师：请同学们仔细观察课文的插图，作者是如何细致描写临死前的严监生的，你能用一个词语来形容他吗？
生１：气若游丝！
生２：奄奄一息！
师：一个濒临死亡的人最放不下的应该是什么呢？
生３：亲情、友情、财产……
师：严监生却放心不下两茎灯草，对此你有什么感受？
生4：他这么有钱，他应该交代家人给自己办一个隆重的葬礼才对，反而怜惜那么点灯油，是个守财奴呀！
生5：严监生平时不舍得吃肉，病了不舍得买药吃，真是爱钱胜过爱命呀！
……
师：严监生这样过分爱惜自己的钱财，该用不用，把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是所谓的吝啬。
综上所述，教师在语文教学中要巧妙、适时、合理地利用教材里的插图，让它成为语文教学的“辅助器”，从而提高课堂教学效率，提高学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）