江苏新沂市桥口小学（221400） 胡秀娟
现代教育理念提出，要让学生成为学习的主角，教师转型为支援者、参与者。可是通过对众多课例的观察，这个要求还有待实践。出于多种原因，许多教师仍然以满堂灌的教育模式控制课堂的话语权，对学生自主学习能力给予的关注极少，课堂教学重知识的习得而非学习能力的习得，重结果而轻过程，在评价方式上也多以终结性评价为主，忽视对学生的过程性评价。可以这样说，学生成为一个容器，离开了老师，学生便无法自己吸纳知识，成了被教师的落后教育模式绑架的“被学习者”。笔者认为，要改变这一点，教师可以运用“支架式”学习方式，为学生搭建学习的支架，培养学生的自主学习能力。“支架式”学习方式，即在学习伊始就为学生提供操作的框架和学习范例，让学生在范例的引导下掌握学习方法，当学生熟稔之后，再撤去这些“支架”，放手让学生自己规划学习的方式和内容，搭建属于自己的个性化“学习支架”，循序渐进地培养自主学习能力。
那么，如何为学生搭建“学习支架”，让他们的自主学习能力得到提升？
一、“支架式”预习，让学生有章可循
预习在中高年级的学习中具有举足轻重的作用。中高年级教材的篇幅、选材及信息量涉猎广泛，要想达到课堂教学预设的目标，如重点词句的理解，文章写作手法的感知与内化，思想内涵的提炼与升华，仅靠两到三个课时的集中讲解是不够的，教师必须借助预习的手段将学习空间及时间向课前延伸。预习的质量直接关系到课堂教学的深度和广度。可是，尽管我们深知预习的重要性，学生的真实预习水平却不能让人满意，他们情愿写十分钟不动脑筋的作业，也不愿做一分钟的深刻思考。教师要以这种思维惰性为出发点，为学生提供一份学习预案，先“牵”着学生的“鼻子”走。如教学《秦兵马俑》一课时，我们可以设计这样的预案：（1）认识课后的所有生字，做到不借助音节也能认读，并使用工具书为生字组词；（2）正确、流利地读课文，读出感情；（3）画出课文中你认为重要的生字词或句子，并进行批注；（4）从写作方法来看，你有什么发现？你觉得这样写有什么好处？（6）在查阅各种补充资料的过程中，你有哪些收获？
这样的预案，为学生提供了一个预习的主线和范例，学生既明确了预习的内容，也逐渐内化了预习的方法，有章可循。
二、“支架式”阅读，让学生有线可抓
阅读感悟，在众多的课堂中流于老师与学生之间的一问一答，看似热闹，但对学生的自主学习能力却毫无裨益。教师需要精简教学预设，从整体着手，引导学生参与讨论，共同思考，衍生出主线式的话题。如教学《秦兵马俑》一课时，当学生汇报交流了预习成果之后，教师可对重点段落的学习进行提示：（1）课文是用什么样的方式呈现秦兵马俑的三大特点的？你能结合具体的内容谈谈自己的看法吗?（2）课文的谋篇方式给了你什么启示？（3）读了整篇文章，你有什么感受？这样搭建整体支架，有助于引导学生在学习课文的同时，明确学习同类型文章的思路，培养他们学以致用的能力。通过整体布局，给学生梳理出清晰的框架，再遇到同类型的文章时，教师就可放手让学生自学了。
课文是个性化的，当然也要有个性化的解读，这样才能将课文学得更透彻，让学生对课文的理解更深入。教师可以为学生搭建各种指导性支架，如《秦兵马俑》一文的特色是使用了多种说明方法，语言生动，描写细致。教师可以引导学生对比：“课文用了哪些方法来表现兵马俑的特点？如果没有这些方法，你觉得效果一样吗？”在对比中，学生领悟到打比方、列数字、作比较等说明方法对展现秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的必不可少；通过辨证的剖析，感悟到中华民族的强大力量和英雄气概，民族自豪感油然而生。
三、“支架式”拓展，让学生有法可用
适度拓展有助于学生语文综合性学习素养的提升，为他们的学习打开一扇窗，激发他们课外阅读的兴趣，增加人文底蕴，使他们透过窗子看世界，拓宽他们的语文视野。
支架式拓展，在课堂上主要应引导学生关注课文的留白，在留白处做文章，挖掘出更多的内涵。如学生了解了众多兵马俑都是极为精美的艺术品之后，教师可提问“兵马俑还会有怎样的神态”，带领学生展开想象的翅膀，仿照课文的语言模式刻画出自己心中的兵马俑。另外，课文的构段方式也可以生长出拓展点，如“学习课文总分式的结构，介绍一处景点”等。
在课外，我们可以引导学生对课文进行迁移式的创作。如学完《秦兵马俑》后，教师可以展示丰富的秦兵马俑辅助资料，引导学生说说还想了解哪些秦兵马俑的知识，使他们继续关注相关知识，使学习有持续力。
当然，我们还是应坚持以学生的兴趣为主，这样，在他们的心中，语文才是有趣的。
学生掌握预习之道之后，教师可以逐步放权给学生，让他们尝试着自己制定个性化的学习方案，主导自己的学习，让学习方案更完善，更适合自己，更利于执行。
（责编 莫彩凤）