浙江慈溪市城区中心小学教育集团（315300） 王 徐
叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在以“语用”为核心的２０１１版语文课程标准的观照下，语文教材的例子作用显得尤为重要。然而，许多课堂却存在着为“语用”而语用，为“写”而写，并不能把“语用”的理念真正落到实处。下面，笔者结合《山中访友》一课，来谈谈“环节目标集中制”的设计策略。
《山中访友》第一课时，我把教学重难点确定为：能有感情地朗读课文，体会作者所描写的境界，学习作者运用想象和联想等来表达情感的方法。以上重难点，在教学中一以贯之，在各环节有序分解、落实，力争步步为营，最终达成教学目标。
一、初读感知，指明方向——唱响语用前奏
阅读教学的开展，要有一个让学生整体感知的过程，使他们初步了解课文的内容。在初读环节，不应该仅仅是疏通课文的内容。教师对文本要有一个整体的把握。文本作为一个例子，要教给学生什么，要让学生学习语言文字运用的哪些方法，教师要有一个总体的目标。然后要思考：在初读环节如何设计，渗透哪些相关内容，这样指明学生思维的方向，唱响语用教学的前奏。如，《山中访友》一课的初读环节的设计：
１．看题，猜内容。
读了课题，猜想课文会写什么内容。
２．读文，圈朋友。
作者拜访了哪些朋友呢？自由朗读课文，把课文读通顺，然后把朋友们圈出来。
交流。
３．据表，知详略，质疑。
出示表格，你发现了什么？
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该环节的设计，在初读感知的基础上，引导学生质疑。学生一般会提出这样的疑问：为什么把风景当成朋友呢？这些风景和作者有怎样的关系？在质疑过程中，学生的头脑中肯定已闪现出“想象”一词。这样，教学伊始目标就已凸显；然后让学生质疑，促进学生的思考，让教学重难点在学生自主释疑中突破，让“想象”在接下去的环节中逐渐明朗、深刻。
二、理解感悟，认知写法——奠定语用基础
语文教学不仅要让学生理解文本内容，更重要的是要感悟文本的表达方式，体会作者是如何写出想写的内容的。因此，在解读文本时，教师要善于捕捉文本的个性，善于发现文本作为例子是如何表达的，以便在教学中把握语言现象，设计能让学生易于思考、理解、感悟、认知的学习过程，逐步明晰文本的表达方式，为迁移运用奠定基础。如，《山中访友》一课的感悟环节设计：
１．看图，用自己的话来描述桥。
看，就是这么一座桥。你看到的桥是怎么样的？
（预设出示：这是一座单孔石拱桥，它横跨在涧水上，很多人通过它走到河对岸）
２．对比阅读，悟“友”。
（１）课文是怎么写桥的呢？自己读读课文，与大家所说的有什么不一样？
（预设：当作了德高望重的老人来写；写出了对桥的敬佩之情）
从字面、举例理解“德高望重”的意思。
（２）课文又是怎么写这位德高望重的老人呢？
板书学习提示：读文、画词、批注。
交流。
（预设：服务时间长——几百年、依然如旧；功劳大——多少人马；默默无闻——弓着腰、俯身凝望）
（３）作者把老桥想象成德高望重的老人，为什么这样写？
小结：通过丰富的想象，表达对老桥的敬重。
（４）回叩：现在你知道了吗？称他为友是因为什么？
３．情感朗读，尝试背诵。
该板块的设计，努力做到与课文内容分析说再见，体现指向语用的阅读教学。通过对比阅读，语例思辨：写什么，怎么写，为什么这样写，这样让学生逐步认知作者运用联想和想象的写法，表达对老桥的深情厚谊。学生明白地掌握了这种语言现象，为下一环节的练笔做好铺垫。
三、迁移练笔，读写结合——尝试语用实践
新课程标准指出：语文课程是一门培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。完整的语言学习过程包括理解、感悟、积累、运用等环节。对于适恰度高的语言，可以让学生经历这一完整过程，从而达到有效巩固的目的。因此，当学生明白了教材的语言现象之后，及时跟进迁移运用，有利于加深印象、巩固写法。只有这样，才能更好地由课内走向课外，切实提高学生的语言文字运用能力。在初识、认知表达方式的基础上，语用教学的终极目标——运用的呈现，显得顺理成章。如《山中访友》一课的迁移运用环节设计：
１．写法迁移，试写树林。
老桥是他的朋友，树林也是他的朋友。请你模仿这段的写法，也把树林想象成人来写一写。
反馈、评价：（1）书写；（2）语言组织；（3）写法；（4）欣赏点评。
简单修改。
２．写法冲突，比较阅读。
课文又是怎么写的呢？自己读文，看看有什么不一样。
（预设：（1）作者把每一棵树想象成人，送来无边的青翠，望着“我”，表达了人、树的友好。（2）把自己联想成树，树、人融为一体）
小结：在这里，作者不但把物想象成人，还把人想象成物，这真是一对物我相融的知己。
３．发挥想象，情感朗读。
该环节的设计是在学生理解、感悟、积累的基础上，进行迁移运用，发展语文能力；同时也为掌握课文第四自然段的语例现象——想象成树（拟物）的写法提供了一个思维支点，与前一写法想象成人（拟人）形成对比冲突，拓展了学生思维，培养多角度、不同形式的表达能力。
四、课外拓展，回叩语例——咀嚼语用余味
拓展，作为教学的延伸，必须跟教学目标紧密相连，否则便是泛泛而谈，为“拓展”而拓展。拓展，应根据教学目标而开展，是达成教学目标的手段之一。因此，应设计一些能让学生再次体味“语用”的环节，咀嚼语用余味，促进语言文字运用能力的提高。如《山中访友》一课拓展环节的设计：
１．桥是作者的朋友，树也是作者的知己，这又是为什么呢？你有这种感觉吗？
２．拓展《又见南山》中的一句话：“我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。”这句话里哪个词让你理解了这份情？
３．小结：正是如母亲这样的情，作者才写下了《山中访友》。下节课继续学习，看看作者又是怎样展开想象表达对大山的感情的。
语文教学应该是由课内走向课外，课外是语文更广阔的天地。这里对《又见南山》的拓展，是对课文、对作者的进一步了解；同时又不流于形式，而是围绕本课时的教学目标展开的。“这句话里哪个词让你理解了这份情”，实际上是想象和联想这种表达方式的再次回味，与前面几大环节一脉相承，都聚焦到语用上。
环节目标集中制的设计，让目标教学一以贯之，教得明确，学得明确，为有效落实教学目标，发展学生语文能力，奠定了策略基础。环节目标集中制设计，删繁就简，真正实现一课一得的教学目的。
（责编 韦 雄）