江苏如皋市江安镇江安小学（224300） 喻德萍
《爱如茉莉》是苏教版五年级上册的课文，文章用独特的视角，揭示蕴藏在平凡生活中的爱情，展现了一幅温馨的生活画面。让学生透过字里行间，感悟文中的真情，读出美丽，是我第一课时的目标。为此，我根据自己的课堂实践，谈谈教学体会。
一、品读课题，感受题目之美
课题对文本来说是关键。阅读教学中，教师要引导学生从课题入手，探寻文本的主旨，体会题眼的美，这样才能切入主题。
《爱如茉莉》的题目本身就点明了文章的内涵，将茉莉与爱进行关联会引人遐思。因此，在第一个环节，我便让学生细读课题，进行想象和讨论。
师：大家一起读课题。（生读）注意茉莉的“莉”要读轻声。读了这个题目，你们有什么感觉？
生1：我好像闻到了茉莉的香气。
生2：我好像看到了茉莉花。
生3：我觉得爱是茉莉花，散发着香味。
学生根据题眼，说出自己心中的疑惑：为什么爱像茉莉？茉莉有淡淡的香味，爱也是如此吗？也有学生认为，爱难道不是开放的玫瑰花？为什么是茉莉？我带领学生针对课题进行解读，学生各抒己见，用自己的视角针对文本展开追问，揭开课堂教学的帷幕，为下一步的探究提供保证。
二、初读课文，理清脉络层次
初读是学生把握文本的基础，进入这个环节，我先让学生理清脉络，对故事有一个整体的把握。新课标明确指出，要将字词教学贯穿于小学各年级段。为此，我将课文词语串联起来，设置了词串教学，让学生在理解词语的基础上，根据词串把握文本内容，同时深入理解语境，从词语的情感色彩入手，领悟文本的情感内涵。
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香
一本正经 清醒含笑 揉揉胳膊
睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝
师：读读生字“缕、幽、揉”，注意字的结构。
这三组词语分别描写茉莉、妈妈、爸爸，第一组主要写茉莉的外在形态和香味，第二、三组则分别描写爸爸、妈妈的神态和动作。读“茉莉”的时候，要读得轻柔些，有陶醉之感；读神态、动作的词语时，要有想象。
读完词语之后，我让学生初读课文，并结合段落梳理文本脉络，展开问题的交流。
师：这篇文章写了发生在映儿一家的事。读完后，闭上眼睛想一想，你们眼前出现了什么画面，有什么场景是你们难忘的。
文章描述了三个场景。第一个发生在黄昏，“我”问妈妈是否爱爸爸，在讨论爱情的话题时，妈妈告诉“我”，爱就像阳台上的茉莉。第二个场景，是写妈妈生病了还依然惦记答应包给爸爸的饺子，想让爸爸吃了饺子再到医院看她，而爸爸听说妈妈病了，饺子也不吃就赶往医院。第三个场景写爸爸妈妈在病房里互相关心体贴对方，一夜都没有睡好。
通过初读，学生对这三个场景有了感悟，体会到字里行间蕴含的真心、真情、真爱。
三、静读细节，感悟人文情怀
在教学中，我一方面把握字词，另一方面抓住课文的细节，让学生通过品读细节，朗读、感悟、体会文本中的真爱，对全文的架构了然于心。
师：爱要用心付出，更要用心体会。文中有哪些细节能够体现出映儿爸爸和妈妈之间的真情和真爱？找出让你感动的词语、句子，或者是段落，用符号标出来，写下自己的感受，一起交流。
师：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”从这段话中，你们读出了什么？哪个词语让你们感动？
生1：爸爸非常关心妈妈，为了妈妈能睡好，他伏在床沿边睡了一夜。
生2：“恬静”这个词，让我觉得妈妈很幸福。
生3：通过“紧握”这个词，我能感受到爸爸对妈妈的爱。
学生从细节中读出了映儿爸爸和妈妈之间的爱情，由此感受到这是温馨的一幕、感人的一幕。
爸爸叮嘱“我”带一束茉莉花给妈妈，这个叮嘱表现了爸爸对妈妈非常了解，也想用茉莉带给妈妈好心情。
课文最后一句：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”学生从“悄悄”“轻轻柔柔”这些词语中感悟到爱就像阳光，温暖人心。这段景物描写表达了“我”对爱情的感悟。
在这个环节，学生循着爱的线索，一步步寻找爱的踪迹，并在朗读和体味中触摸文本，读出文本中打动人心的美丽，领悟到了爱的真谛。
（责编 莫彩凤）