内蒙古兴安盟科右前旗第四小学（137400） 王红梅
在语文教学中，个性化阅读不仅可以开阔学生的视野，锻炼他们的思维，还能让他们得到思想上的熏陶。在新课程理念下，个性化阅读已经成为小学语文教学的核心任务。如何通过合理的手段，促进个性化阅读教学的有效开展，成为我们研究的重点。
一、阅读选材的个性化
实践活动表明：学生原有的知识水平、认知能力以及生活经验对他们的阅读理解有着较大的关系。新课程标准对学生的阅读提出新的要求：在阅读中要拓宽自己的视野，有自己的看法，要提出自己的质疑等。所以，在阅读教学中，教师要充分考虑到学生的个性发展，认识到学生之间的个体差异，尽可能地满足不同层次的学生的阅读需求。在选择阅读素材时，不仅要提供种类丰富、层次不同的阅读资料，同时也要给予学生一定的自主选择权，使学生能够根据自己的兴趣来进行阅读。我校在为学生提供了大量的精美的阅读素材的同时，还要求每个班级每月进行一次班会，让学生互相交流自己喜欢的、感兴趣的书籍类型，并将交流的结果汇总给年级的语文教师。教师将学生的选择进行汇总，便于学校在下一次的书籍采购中满足学生的需要。通过几个月的阅读实践，我们发现学生的阅读水平和个性化理解都得到较明显的提高。
二、引导学生用心领悟
有学者认为：文学作品并没有生命，只是读者在阅读中为作品带来了生命，赐予了它更多的意义。阅读，不仅仅是要将内容读出来，同时还要用心去体会文本的思想，进行思维活动和情感活动。因此，在阅读课中，教师要引导学生正确地进行朗读，让学生在读的过程中用心去体会文中的感情，感受课文所描绘的优美情境。只有在潜心阅读中，认真地领悟并积极地思索，才能产生个性化的体验和感受。例如，在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》这篇课文时，我首先让学生对全文进行阅读，以达到文通字顺的目的；然后，再让学生画出自己喜欢的描述月光景色的句子，进行潜心阅读，用心感受；接着，互相交流喜欢的原因，加深学生的个性化理解；最后，我配上最柔美的音乐，让学生再次进行朗读，进一步增加感悟，让文中的美景净化学生的心灵。
三、尊重学生质疑的权利
古人云：学贵质疑。如果在学习中没有疑问就不会有进步。由于知识体系不完全，生活经验欠缺，儿童在阅读中会产生较多的疑问。只有在阅读中发现问题，才能促使他们进行下一步的学习，激发学习兴趣。教学实践表明，质疑问难是教学中最为有效的教学手段之一，也是教师们经常使用的一种教学手段。如，我校有一位教师在教学《詹天佑》一文时，要求学生对课文进行反复朗读，并提出了自己的疑问。有个学生提出这样的问题：文中说可以通过打竖井的方法来缩短工期，为什么在施工中不多打些竖井呢？该问题一提出，立刻引起学生的争议。教师顺水推舟，略加引导，让他们进行深度交流。这里，教师就选择了尊重学生的质疑权利，让他们对自己发现的问题进行思索和交流，同时加深对课文的理解，得到思维的发展和升华。
四、对学生的评价要多元化
多元化的评价就是要求教师在进行阅读评价时，不要刻板地依照一条标准对学生进行衡量，不要让学生的阅读水平都达到某一统一的标准。学生会因为这些标准的束缚而失去阅读兴趣。如果教师没有进行积极地调动，就会挫伤学生的阅读积极性，不利于个性化阅读的发展。在新的课程理念下，教师的评价要遵循以学生为本的原则，目的是为了能够促进学生的阅读水平在原有的基础上得到一定的发展。多元化的评价可以从以下几个方面考虑：一要从发展的角度看学生。学生是阅读的主体，教师应该保持跟学生之间的平等沟通，把握学生的阅读处境和需求。如，在阅读课中，根据学生能力、水平的不同将他们分成三个层次，对每一层次的学生提出不同的评价标准，但是都要积极地鼓励他们，促使他们阅读能力的提升和发展。这样不仅能促进阅读教学的有效进行，还能提高学生的阅读兴趣。二是要让学生参与到评价的过程中。在新课改之前，教师是评价的唯一执行者。这种方式往往会给学生的阅读带来一定的负面影响。所以，我们应该引导学生参与到评价过程中，让他们对自己进行评价，或相互间进行互评。这样学生们的阅读兴趣会在评价的过程中得到提高，促进了学生阅读能力的发展。
总而言之，在阅读教学中，教师要想有效地引导学生进行个性化的阅读，就必须要以学生的发展为根本，考虑学生之间的差异，尊重学生质疑的权利。只有对学生用心呵护，才能促进个性化阅读教学的长远发展。
（责编 韦 雄）