江苏扬州市黄塍中心小学（225807） 张兆新
提升小学语文课堂教学效率，是我们语文教师在努力追求的目标。但是，目前一些课堂教学似乎违反小学生成长的规律，致使学生在课堂内外痛苦不堪。因此，关注学生的成长，洞察学生的内在需求，是提升语文教学效率的必然渠道。
一、课堂教学要有渐进性
语文教学必须让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，进而形成具有实际生活需要的诸多能力。这里的关键是“初步”。而我们的要求应当为“逐渐”达到这一目标。一口是吞不了一个大饼的。揠苗助长的教学不但达不到理想的效果，反而会使学生大伤元气，产生厌学感和自卑感。如教学古诗词，我们需要学生去自主探究，使学生能够获得到文字、文学、文化方面的知识，受到思想的熏陶感染，但我们不能简单地就让他们一下子就涉猎文化。事实上，这样做是有悖学生成长规律的，即使能够获取一点收获，但最终还是得不偿失。所以，古诗词教学应根据学生的心理、知识、经历等，先解决学生的文字问题，然后再去考虑诗词的文学价值，最后才去引领学生探究其文化意义。例如，教学陆游的《示儿》，这首诗没有文字的雕琢，感情基调是激昂的——诗人事业未成，死不瞑目，对自己的死并无遗憾，所悲之事就是看不到祖国的统一。从“家祭无忘告乃翁”这极为平实的文字中，我们可以看出作者绝笔所流露的爱国情怀。因此，要让学生读好这首诗，解决学生认识绝笔的表达特点，懂得作者遣词造句、谋篇布局的精妙独特，理解作者的国重于家的爱国情怀，让学生由表及里、由浅入深地去探究。这样，教学有一定的层次感，使学生渐次探究作品的丰富内涵，如诗文的文字功能、文学价值、文化意义等，产生浓厚的探究兴趣和欲望，提高他们的语文水平和能力。
二、课堂教学要有愉悦性
实施新课程标准以来，课堂教学比较重视吸收新的信息，教学资源被广泛利用。但是，新的问题也随即出现：教学资源被过度开发，有的教师甚至全文照搬，人云亦云，没有考虑到学生的需求、文本的特点等。这样不利于学生的发展，让学生产生厌恶感或厌学思想。高效的课堂教学应当是教学资源与学生需求的契合，教学资源能促进学生的愉悦学习，让学生获得学习的享受。这就要求我们教师要努力优化整合教学资源，宁缺毋滥，以保证教学资源的高效性。教学实践告诉我们：学生的特点决定教师的教育方式。我们要着力思考如何促进学生愉快地学习；对别人的方法，要批判性地接受，根据自己学生的实际情况加以改进。只有这样，才能使得自己所教的学生能够真正地快乐起来。如《掌声》一课，名师的教学实录、教学设计很多，这对我们有借鉴意义。但是，我们不能完全地将这些照搬进自己的课堂。要保证自己课堂教学有好的效果，就要让学生亲自去触摸语言文字，感受语言文字的温度。我在教学时，首先让学生把文本读好，要求能够读出意味来，读出感觉来。小英的胆怯和勇敢，小英的发展和成功都源自于掌声。学生在充分而又自主读的基础上读出了对“掌声”的感觉。其次，让学生走进文本，与文本融为一体，体验小英的心路历程。经过体验，学生说：我们周围有许多人需要“掌声”，我们要把“掌声”毫不吝啬地奉献给所需要的人。
三、课堂教学要张扬个性
新课程理念下，语文课堂教学强调要张扬学生的个性。学生的个性总是有差异的，我们切不可追求同步。在具体的课堂教学中，应让每个学生都能自信地发表自己的观点，表达自己对教材、教师、同学的看法，自信地与人进行交流。在语文教材中，不少的文章文质兼美，结构精巧。但是，由于各种原因，不少学生对课文提不起兴趣，不愿意亲近文本。因此，我们要根据不同学生的特点、兴趣、经历和知识积淀等，采取不同的策略，诱发学生学习热情，让他们自觉地走近文本，亲近文本，获得审美体验，受到思想的启迪。如，《青海高原一株柳》是一篇字字珠玑的散文，蕴含着极为深刻的哲理。要让学生产生认知，获得感动，体会文本的思想内涵，就要根据文本的特点和学生的实际，采取多种形式的读，和作者产生思想情感的碰撞，产生共鸣。同时，教师要根据课堂上学生活动的情况，及时调整自己的教学预设，让预设和生成完美地结合，从而促使学生领悟文本的深刻内涵。教学中，我让学生进行了四读：一读产生认知情感——青海高原一株柳的形；二读生发赞美情感——赞颂充满伟力的树，任凭环境的恶劣，总是坚强地生长着；三读生发心灵的感动——给人们以启迪，让人们学会为人做事；四读生发敬畏的心灵——我们要像这株柳，在遇到环境恶劣的情形下坚毅顽强地生存着。这四读让学生走进了文本，进行思维的碰撞，渐渐形成自己的思想认识，纷纷发表自己的个性化观点。
总之，语文课堂教学只有根据学生的身心发展规律，采取科学的教学方式，才能有效地提升课堂教学的效率。
（责编 韦 雄）