摘 要：文章首先阐述了小学低年级语文阅读教学的重要意义，然后论述了小学低年级语文阅读教学的有效策略，包括营造和大人一起“悦读”的氛围、充分用好图文并茂的阅读教学方式、有效强化小学阅读教学的朗读指导，最后对小学低年级语文阅读教学进行了积极反思。
关键词:语文阅读教学;小学低年级;朗读指导;
根据教育部最新指导意见，小学低年级语文阅读教学要吸收新课程改革的先进理念和成功经验，加强学生的语言文字运用能力，注重与生活的联系，构建广泛、有活力的阅读体系，从而全面提升语文阅读质量。即小学低年级语文阅读教学中，教师应注重引入形式多样的阅读材料并系统安排课外阅读，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读空间，以期提升学生阅读总量，培养其对语言文字的理解和运用能力。下面，笔者拟对小学低年级语文阅读教学进行探索，以提高语文阅读教学成效。
一、小学低年级语文阅读教学的重要意义
“工欲善其事，必先利其器。”笔者认为，小学语文教师在探索怎样有效开展低年级阅读教学之前，有必要充分认识这一举措背后的重要意义。众所周知，培养学生阅读能力一直是小学语文教学的重要目标之一。以往教师只重视教学生对生字词进行识记，从而达到丰富词汇量的目的，而缺少培养学生的阅读兴趣、语言思辨能力和良好阅读能力的环节，这不利于学生进入中高年级后满足完成“任务型阅读”的要求，也不符合当前及未来培养学生语文核心素养的需要。当学生养成良好的阅读习惯后，就能够更容易地在信息化时代从电子书籍、电子读物、电子资讯等资源中有效获取知识、开阔视野；能够更好地开展泛读、精读，达到对语言正确理解和运用的目的，提升学习能力；能够为以后更好地通过语言文字了解文明、传承文明打下基础，在大量的文字阅读中形成自主学习和独立探索的能力，这对其今后的学习、工作和生活十分重要。对此，教师需要改变教学理念、顺应教学发展、创新教学方式，有针对性地从阅读方法、阅读兴趣、阅读能力、阅读积累等方面入手开展阅读教学，从而为有效阅读筑牢根基，提高学生的文学素养。
二、小学低年级语文阅读教学的有效策略
（一）营造和大人一起“悦读”的氛围
在小学低年级语文阅读教学中，需要培养学生的阅读兴趣和能力，让学生“喜欢读书”“快乐读书”，而这离不开大人的引导和陪伴。大人一般指父母、其他家庭成员、教师或亲友。教师在进行小学低年级语文阅读教学时要注重为学生创建良好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣，使其积极讨论阅读内容及分享阅读过程，并敞开心扉交流阅读体会和感受。教师要遵循“悦读”要旨，以激发兴趣为主，利用“多场景”和“多提示”引导阅读的方式，吸引学生融入阅读氛围，感受由“阅读”到“悦读”的快乐[1]。同时，教师要引导学生进行课外阅读，明确学生可以和谁读、读什么、怎么读、读完怎么分享，从而激发学生阅读的热情和兴趣。例如，教师可以将学生熟知的喜欢看书的卡通动物引入关于阅读的话题，教导学生学着像卡通动物一样快乐地和书籍进行“交流”、和书籍成为“好伙伴”。对此，教师需要围绕“读书”创造性地设计一些有趣、有效、学生乐于接受的“悦读”活动。此外，在小学低年级阅读教学中，教师要鼓励亲子共读，即让低年级学生通过和大人一起朗读、“讲读者”对话式阅读等方式“一起读”，在自然的氛围中分享阅读，形式不拘，但要注意是应进行书面语言的阅读。具体内容包括但不限于低年级语文教材中的《小鸟念书》《拔萝卜》《春节童谣》等儿童歌谣和童话故事。众所周知，童话故事符合学生的心理认知水平，能够体现学生本位，适应学生身心发展。这些儿童歌谣和童话故事从外观上以彩色画、水墨画为主，再配以适当文字进行阐述，符合小学低年级学生的审美认知；从体例上来说，以人文主题和语文要素双线并行[2]，有助于培养学生的阅读习惯，激发学生阅读书面语的兴趣，从而提高学生的阅读量。亲子共读能帮助小学低年级学生从口语向书面语阅读过渡，是实现课内课外阅读沟通的重要桥梁，可有效引导学生完成课外阅读任务、开阔学生阅读视野、教授学生基本阅读方法。但是由于部分家长无法保障学生的课外阅读时间和提供有效的方法指导，因此作为教师，在没有制定合适教学计划的基础上，可以给学生或家长列一个阅读清单，如提供亲子阅读卡让学生和家长一起完成，也可以利用发给学生的《读书登记表》，通过设立奖励制度、定期检查等方式，让学生和家长重视阅读，并主动配合教学工作。
（二）充分用好图文并茂的阅读教学方式
小学低年级语文课文通常配有大量活泼、生动的图片，且大部分有着有趣的故事情节，既有图书美感，又能丰富学生阅读体验。小学低年级学生具有一定的阅读能力，如能读懂课文、找出课文中明显的信息、积累和运用语言，但也存在不认识的生僻字较多、文字理解能力较差等问题，这就需要教师用心培养。在小学低年级语文阅读教学中，教师需要按照学生成长的规律，加强与生活的联系。对此，教师可以充分利用课本图文并茂的特点，让学生说说图上画了什么，然后引导学生对照图文，了解课文讲了什么内容[3]。例如，《比尾巴》一文中的小动物都是学生熟悉和喜爱的，因此教师可以先让学生观察小动物尾巴的特点，然后在课文中找出相关语句，了解课文内容。语文教材上“和大人一起读”板块是很好的阅读素材，其中的童话故事通过丰富的想象和夸张手法，并配以生动有趣的插图，能够激发学生的好奇心和吸引学生的注意力，拓展学生的知识面，并强化道德品质教育，激发学生的想象力和创造力[4]。例如，《小松鼠找花生》是一篇童话故事，课文中作者将小松鼠、鼹鼠进行了拟人化处理，讲述了贪吃的小松鼠等待花生结果、和鼹鼠快乐地交谈的故事。如此通过一个生动可爱的小松鼠形象，让学生阅读之后对人生有了更多的感悟。此外，教师也不宜急于范读，而是要鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读，同时重视引导学生围绕阅读方法进行交流，提高其阅读成就感。例如，《小蜗牛》这一篇课文只给个别生僻字注上了拼音，对此教师可以引导学生借助文中图画认读生僻字，慢慢读通全文。
（三）有效强化小学阅读教学的朗读指导
小学低年级阅读教学中，学生需要达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。由此可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。对于学生而言，通过朗读，可以规范口语发音、增强语言表达能力、加深对课文内容的感悟，还有利于逐步培养思辨能力。然而由于正处于接触生字、生词及课文的初始阶段，小学低年级学生还未具备良好的阅读和朗读能力，所以在朗读中存在的问题较多。例如，学生不能速读成篇成段的语言文字，在读课文时把每个字音拖得很长，或者是读得特别快，或者是句子之间不留一点空隙等[5]。因此，在平时教学实践中，教师可以利用多种多样的教学方法和读书形式，如借助学生模仿力强、勇争优秀的优点，采用比读、挑战读、领读、图文结合等方法引导学生掌握良好的阅读技巧，提高其朗读能力，使学生在学习、合作、实践中成长。其中，儿歌是良好的阅读材料，其是以幼儿为主要接受对象，既有小儿语，又有童谣，具有篇幅短小、语言活泼、浅显易懂的特点，因此教师可结合这个特点实施教学。例如，在教学《剪窗花》《谁会飞》等童谣和儿歌时，教师可以通过拼音教导学生跟诵童谣、儿歌，从中对“喳”“花”“飞”“游”等字词进行识读。通过此方式，可逐渐增强学生的识字兴趣，帮助学生奠定良好的识字、阅读基础[6]。当学生积累了一定的识字量，有了阅读基础后，教师可以指导学生“点读”，不加字不漏字，一字一句读正确；然后通过教师“范读”或是听课文录音，让学生感受语句的停顿、重音及语调的变化；接着让学生分析词与词连读的地方，尝试模仿读句子。例如，在教授《青蛙写诗》一文时，教师可以利用课文插图，让学生发挥自己的智慧，先说说小青蛙的表情怎么样、心情怎么样，然后再带着这些初步认知，试读课文的第一小节，期间可结合“我要写诗啦”这句话，让学生领会小青蛙的兴奋情绪，将“高兴”的语气融入朗读。在此基础上，教师再尝试指导学生在朗读中注意语气的抑扬顿挫，如哪个字读重音、哪个字读轻，以及整句话的断和连、扬和抑。例如，在教学《谁会飞》时，教师可轻读“飞”“回”等字，让学生逐步养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的习惯[7]。
三、小学低年级语文阅读教学积极反思
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学低年级语文阅读教学方法多种多样，需要教师不断地探索和优化。
（一）科学设计阅读教学教案和目标
小学低年级学生刚刚进入正规教学阶段，对于阅读没有明确的目标，甚至没有阅读意识，这就需要教师根据学生这一阶段的特性，深入明晰阅读教学内容和目标，设计科学合理的教案。这一阶段的教学体系主要包含三方面：一是基本知识和阅读能力，二是基本阅读策略，三是基本的阅读价值观。教师需要在阅读教学中逐步推进这三方面内容，使阅读教学目标科学化、合理化。例如，在教学《猴子捞月亮》这篇课文时，教师要按照预定的教学安排，先让学生学习课文的生字词，初步正确、流利地朗读课文；然后在学生具备通读全文的能力后，借助观看动画，让其身临其境地感受那种“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”的急迫感，再尝试让学生对文中描写的人物形象、趣事等进行归纳复述，培养学生的语言表达能力；最后让学生探寻、感悟课文中表达的情感。概言之，科学的教学目标有利于让学生领着“任务”阅读，有利于传授科学的阅读策略，提升学生的阅读能力，使其感受到阅读的价值。
（二）发挥教师“引路人”的作用
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”[8]因此笔者认为，要发挥教师“引路人”作用，在确定常规的识字、写字目标的基础上，还要培养学生的阅读兴趣和核心素养。例如，从认识青蛙、小燕子等小动物的描写形象，到“学习、积累并运用描写颜色的叠词”，再到从学到的这些字词中“提取信息、明白作用、懂得运用”，实现由最初的认知逐渐向构建与运用语言、语感审美与鉴赏、发展与提升思维等深化、提高[9]。此外，当前在“书香校园”氛围的引领下，教室均设有图书角，因此教师可以建议学生把家里已经看过的或自己喜欢的有益图书（如带拼音的、图文结合的图书）带到学校，进行筛选并做好登记，然后放在图书角相互分享。学生借阅图书角的图书可以带回家看，然后教师再利用每周一节的阅览课让学生分享读书的收获或感受，指导他们摘抄好词佳句。
（三）上好阅读指导课
好的读书方法能让小学低年级学生在阅读过程中有较大的收获。为了让学生掌握更多的读书方法，在开学初，笔者都会利用阅览课给学生进行阅读指导。在阅读指导课中，教师首先可以引导学生了解书的内容（包括目录、故事内容等）；然后要求学生每拿到一本新书可以先看看“编者的话”，初步了解书本的内容及价值。此外，教师要指引学生学会在目录中按页码找到需要阅读的故事或文章，带着目的阅读文章，如摘抄文中的好词佳句、理解文章想要告诉“我们”的道理等。例如，在指导小学低年级学生读《七色花》一书的过程中，笔者在上课前先引导学生看新书的封面和编者的话，然后指导学生根据目录提供的小故事篇目，选择自己最感兴趣的故事，翻到相应的页码进行阅读。学生在阅读过程中可以圈画故事里的人物、好词佳句或自己读不懂的一些地方等，以此提高阅读效率[10]。学生只有在正确的方法论指导下，学会有效、有趣的阅读方法，才能更好地进行课外阅读，提高阅读水平。
（四）利用好《读书登记表》
“读书之乐，乐在悦心。”面对奖励，很多人并不是一定要得到奖品，而是看中这是一种荣誉的象征。因此，教师除了可以借助口头语言、肢体语言表扬学生，还可以制作一些小表格表扬学生。《读书登记表》是对小学低年级学生看书内容的一个记录，对学生阅读有着促进作用。在教学过程中，教师可通过朗诵比赛等方式，规范学生背诵的词和句，使其积累优美的句子和段落，如坚持开展“每日一诵”，通过个人赛、小组赛、诵读之星评选等方式，让参与的学生都可以将自己阅读的文章登记到《读书登记表》中。另外，《读书登记表》也是家长在家指导和督促学生看书的一项凭证，是家长用签名给予学生的肯定。当然，家长也可以制作一些关于阅读奖励的图表等，如阅读黄金屋、阅读成长树等。教师需要适时对《读书登记表》进行不定期的检查，用书签、小糖果等小礼物作为表彰的奖励。
（五）创设家校配合氛围
俗话说：“身教胜于言传。”小学低年级学生在“书香校园”的熏陶下，随时随地可以拿起一本书阅读。而家长也要树立阅读的好榜样，陪同学生一起阅读，或者大声地给学生朗读和讲故事等。在这样的氛围下，学生会受到耳濡目染、潜移默化的影响。为了让学生有良好的读书氛围，教师可让家长提供一些在家或在图书馆中亲子阅读的相片，或者做些精美的读书推荐卡向其他学生介绍好的、值得看的书籍，并将其张贴在教室橱窗，以此增强学生关于读书的荣誉感。在买书方面，教师可以建议家长先按课本买必读丛书，辅以购买其他书籍作为奖励，从而在一定程度增加家庭藏书的数量。“才须学也，非学无以广才”，让家里有越来越多的图书，就是创设最好的阅读氛围的方法。
四、结语
阅读是一种享受，是一种财富，让人终身受益。在小学低年级阅读教学中，教师需要扎根文本，探索更好、更多的方法，真正突显学生的主体地位，让阅读成为学生生活的一部分，让学生在“悦读”中绽放出最美的花朵。参考文献
[1] 孙玉娥,赵福玉.小学生读书兴趣的培养[J].教学与管理(理论版),2004(6):38.
[2] 殷尹玲.浅析“和大人一起读”提升小学低年级学生的语文能力:以一年级上册的“和大人一起读”栏目为例[J].长江丛刊,2020(24):86-87.
[3] 周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智,2013(32):126.
[4] 黄芳.“三新三读”,打造阅读新天地:浅析部编本一年级语文教材《和大人一起读》栏目的开发运用[J].语文知识,2017(20):11-14.
[5] 杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛(综合研究),2010(8):29-31.
[6] 刘飞.“汉语言建构与运用”的内涵阐释及其培养路径[J].新课程研究(上旬刊),2017(3):83-85.
[7] 王丽莹.基于语文学科核心素养目标导向下的低年级语文课堂教学:浅谈“和大人一起读”教学实践[J].科教导刊(上旬刊),2019(1):140-141.
[8] 乌申斯基.乌申斯基教育文选[M].张佩珍,冯天向,郑文樾,译.北京:人民教育出版社,2007.
[9] 张秀容.基于核心素养的小学语文低年级阅读教学策略:以统编版小学语文低年级教材为例[J].课外语文,2019(12):40-41.
[10] 李洁雯低年级课堂拓展阅读教学探索:以统编小学语文教材二年级上册《曹冲称象》为例[J]江西教育,2021(17):71.