江苏省苏州相城区北桥中学 林芳
【摘要】翻转课堂打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，让学生自己掌控学习，真正做到了课堂以学生为主。然而在语文学科上，这种模式很难实现翻转。文章从语文学科性质的局限性、学生自主学习能力不足、教师自身条件的限制三个方面予以论述。
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关键词 翻转课堂；学科综合性；自学能力
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0043-02
一、翻转课堂内涵及优势
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，是相对于传统课堂而言的。传统的教学模式是学生走进教室，教师授课，学生听讲，放学后在家完成作业，教师批改完作业后抽时间评讲，过一段时间再测验。而翻转课堂则是将主要的学习放在家里，利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，课堂时间则用来开展协助学习、实践练习等主题学习活动。颠覆了传统课堂的教学顺序，成为一种新的学习方式，一种能够让学生自己掌控学习的方式。
传统的教学方式忽略了每个孩子能力的差异，学生接受的是一样的信息、一样的进度，翻转课堂则解决了这个问题。学生在家时，通过个性化的平台学习知识，没有弄通、弄懂的学生可以查看视频讲解，而不用把问题滞留。如果还是没有弄明白，则可以借助互动学习平台，通过向同学或教师请教来获得帮助；而学习较快的学生也不再觉得无聊，他们可以做额外的练习。
翻转课堂使教师真正了解每个学生的学习情况。通过软件系统的监测追踪功能和反馈功能，教师能把握每一个学生的学习情况，根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题，还可以根据个人情况进行个别辅导。
二、翻转课堂在语文教学中的阻滞
翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，它弥补了传统课堂的不足，真正做到了课堂以学生为主，然而这种教学模式在国内教学实践中，尤其是在中学语文的教学实践中可实施性不容乐观。
1.语文学科性质的局限性。表1是美国16所已经开展翻转课堂教学的学校，并通过开展翻转课堂取得了较好的教学效果。
从这个表可以看出，这些学校开展翻转课堂教学实验的学科多为数学、科学类课程。从已有的教学成果中也可以看出，翻转课堂的成效主要体现在理工科方面。数学、科学类课程的知识点比较明确而独立，它能剖解出来一个个的独立个体存在，很多科学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验、一个具体的知识点，便于翻转课堂的实施。
而语文则是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课程标准规定语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养，尤其是在培养学生对事物的理解能力和语言表达能力方面功不可没。一个片段教学视频则无法达到这种训练目标，反而弱化了语文的人文性特征。
此外，语文课堂需要教师与学生面对面进行思想的交流、观点的交锋、情感上的沟通。通过对学生的正确引导、精要点评、高效对话、开启思维、适时示范，往往能很好地丰富学生的知识、陶冶他们的情操，这是传统课堂的优势所在，也是网络教学资源片段所无法企及的。
故而，语文知识板块性不强，较为松散、宽泛，不如理工科直接明确。知识、能力、素养的培养又不是单一的，可分割开来的。那么，如何通过视频向学生传递美感、陶冶情操、熏陶学生的人文情感，使翻转课堂能适用于语文学科呢？还需要反复琢磨。
2.学生自主学习能力不足。对于学生而言，在传统的教学模式中，学生通常处于被动接受知识的地位。他们习惯了上课听讲，下课做作业的学习模式，习惯了等待问题、等待答案，缺乏自主学习能力。一旦打破他们已经习以为常的学习方式，转变为教学活动中积极主动的参与者，需要一个很长时间的适应过程。
翻转课堂更注重学生的自主学习能力，而这恰恰是我们的学生最缺乏的。它要求学生按照自己的学习进度，在家观看15分钟左右的教学视频后，接受问题测验，看他们是否理解教学内容。而对于中学生而言，自制力还是很欠缺的。
一台电脑放在面前，大多数学生会去浏览更为轻松、娱乐的内容。尽管可以通过一定的软件进行监控，但是在心不在焉的状况下，效率要大打折扣。此外，在传统教学模式学习下出来的学生，习惯了死记硬背，习惯了被动接受，一旦让他们去主动探寻，显然是个很大的挑战。而如果学生缺乏自控力与自我管理能力，不预先自主学习，则无法参与到实际课堂，并逐渐迷失。
3.教师自身条件的限制。对于教师而言，也是个很大的挑战，除了具备最基本的素养：教学基本功好，有心理学悟性外，还需要具备两个方面的条件：一方面是熟悉电脑的使用，通晓网络环境下可视化教学特点，尤其要掌握录屏软件；另一方面是有充沛的精力和时间去制作这种视频。为了有效提高学生的学习积极性和主动性，就需要教师能够设计激发学生兴趣的教学内容，以提高学生的探究精神和创新意识。
其实，最难的还是在课堂上。当40分钟的课堂讲解压缩进10分钟~15分钟的视频中，课堂需要讲解的时间大大减少后，教师该如何去支配增加的自由课堂时间。若是课堂形式单一，会让学生慢慢失去兴趣。所以课堂上必须有丰富而实质性的活动设计，不会让师生在课堂上倍感无聊或无事可做，这需要一套新的课堂管理技巧，以及更多的时间追踪和帮助学生。并在课堂的对话和讨论环节做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，否则课堂讨论则无法使学生“吸收内化”，那学习效率的提升也就是空谈了。
此外，在课堂上，学生会提出各种问题或假设，有些问题很可能让教师无所适从，这就要求教师既要有扎实的本科知识、广博的跨学科知识储备，又需要具备敏锐的思维能力，在课堂上从学生的众多问题中，敏锐地捕捉到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。
教师对学生的评价方式也需转变。翻转课堂涉及到学生自学能力、团结合作能力、组织能力、表达能力、个人时间管理能力等。这些能力在传统课堂中并不在考虑的范畴，传统评价方式往往以分值来衡量，这类数据便于操作，而若实施翻转课堂评价方式则需将学生的能力、态度、情感等方面的内容纳入到评价体系内。
还有一点不可忽视，翻转课堂的师生间无缝接洽方式，延长了教师的工作时间。密歇根州的东大急流域第一位尝试这种教学方法的AP生物学课程教师詹尼斯·霍夫承认，整体翻转课堂需要教师更多地投入时间去准备。若想把握每个学生的情况，晚上也需花工夫监督学生的在家学习情况和解答学生的问题。这对于有家庭的教师而言，精力显然是不够用的。再者，针对学生在家的练习反馈还需要及时做出对策，及时调整第二天的课堂教学目标和教学内容，时间则不够充裕。
对于翻转课堂的探究，国内还处于起步阶段。随着国家加大教育信息化发展进程，优势明显的翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响，但要想运用到国内语文教学中来，还存在很大的挑战，需要广大教育工作者进行大力改革，以使之本土化。
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（编辑：杨迪）