王文华
（阆中市河溪中学校四川阆中637400）
语文是什么？我要追求什么样的语文教学风格？十多年的语文教学中，我苦苦追寻着答案。在这样的追寻中，我树立了这样的理念：通过语文教学，使学生高质量、高效率地学习语文，提高他们的语文素养。让每一个孩子拥有语文，让每一个孩子享受语文，让每一个孩子超越语文。因为，就语文本质来说，语文既是科学的，同时也是文化的。语文是工具的语文，要让每一个孩子学会语文，会学语文，会用语文；语文是文学的、人性的语文，要让每一个孩子在语文中诗意的栖居，感受生活的美好，感悟为人的道理；语文是时代的、发展的语文，要让每一个孩子有张扬的个性，宽广的视野，求异创新的思维。在这种理念的引领下，我逐渐明白了语文教学必须要给学生一个“能动的课堂”。
怎样给学生一个“能动的课堂”呢
（一）动口。
动口是指能够让学生主动提问，认真、积极回答。教师要把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和辩论的渴望，把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧。它是培养学生口语交际能力的重要途径。教师要充分选择时机创设情境，引导学生多动口。
1．书要让读。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”这说明读书就是要读，而且要认真读，反复读，读得滚瓜烂熟，这样自然就会理解文章的内容了。读书是生命的活动。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读书的过程也是探索与创造的过程。在读者与作品与作者对话的过程中充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度读，比较读，有创意地读，多元解读，利用阅读期待、反思、批评等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。因此，在教学中，教师应把“读”作为一个重要环节来处理。
2．问题要让答。
问题的难易与学生基础的差异是课堂中不好处理的一对矛盾。在教学中，教师应以学生为主体，因材而问，要通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答问题的空间。语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，要破除事物只有一个标准答案的思维定势。我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就要给予肯定。有些学生回答的问题虽然不够严谨和准确，但是我们对此仍然要在指出其不足的同时给予褒扬。切忌替学生回答或武断地否定学生的答案，要充分抓住学生回答问题的闪光点，给予鼓励。
（二）动手。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想立足于每一个学生的终生发展，我们应该让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。让学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。在“做中学”，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。只有让学生自己动手操作，他们的观察能力、动手能力 、创造能力才能得到培养和充分的发展。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，只引导学生对“春天的小兴安岭”的段落进行了分析，而把课本中描写小兴安岭“夏”“秋”“冬”的部分留给学生自己去理解。这样教学，既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时，也达到了对学生进行拓展训练的目的。
（三）动脑。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是相互联系、相互影响的过程，只有不断地思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地拓展。因此，教师要认真备课，要善于组织能激发思维高潮的问题来组织教学：精心设计能引起学生认识冲突的问题；能触动学生内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题上；新颖的问题；来自学生身边的问题。从而让学生积极动脑，拓展思维。同时还要善于引导学生进行自由联想和想象，引导学生进行猜测，培养学生的想象力、概括力、直觉思维能力。
课堂中鼓励学生大胆阐述自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。孙双金老师在教《落花生》时，就让学生讨论：我们该向谁学习？一时间学生各持己见，争论不休，一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。又如一位教师在教完《景阳冈》一文后问：“假如武松到了现代要去找工作，它适合什么工作？”这些训练很好地激发了学生的思维，也让学生的思想产生了真实的碰撞。
灵动，涌动的是语文教学的智慧；真实，体现的是语文教学的根本。在当前的语文课堂教学之中，我们既要追求能动的课堂，也要不失语文教学真实的、本色的东西。