黄元学
(四川省遂宁市安居区会龙中学629000)
【摘要】课堂提问在课堂教学中起着重大的作用。不仅让教师直接看到学生的反应，还能了解课堂提问的质量，是开发学生的思维、提高教学质量、活跃课堂气氛、融洽师生感情必不可少的重要手段。课堂提问是一门艺术，且需要每位教师认真研究实践总结的智慧性艺术。
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关键词 初中语文 高效课堂 提问技巧
有效的课堂提问是从实际出发，根据教学内容与思想内容，把握教材重难点，以学生知识水平心理特点为据，找出诱发思维兴趣点，精心设计提问。下面是我在语文课堂教学中的提问实践。
一、抓住契机 设置矛盾
学生对每篇课文，不是开始就感兴趣，为此，教师应钻研教材，抓住突破口，给学生设置问题“障碍”，形成心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解会水到渠成。如教学《死海不死》一文，可先让学生思考：题目中的两个“死”字是什么意思?“死”与“不死”矛盾否?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又指什么?这番提问，必将激发学生对本文的学习兴趣，并急切研读找答案。枯燥的说明文能使学生学得饶有趣味，关键是抓住突破口，并转化成感兴趣的“问”。可知，抓住契机，富于艺术技巧的提问，能让学生学得积极主动。
二、层次设问 变难为易
1、深题浅问。提问必须符合学生心理特点，过于难的问题，作比较浅易的处理。教师根据教材，学生知识水平，心理特点，把难题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，引导学生向思维纵深发展。如《故乡》最后一段话的哲理，学生理解较难，从浅处提问：鲁迅先生所指的“路”，仅仅是地上之路吗?(不是，还包含人生之路，社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系?(路是靠人走出来的，希望是靠人奋斗得来的。)这句话的含义是什么?(希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有希望。)这样深奥的问题解决了。又如《变色龙》，可先提问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生容易答：“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些?这下学生热情高涨，会答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上再提问：他虽变来变去，但有一点是没变的，是什么?有了前面的问题作铺设，学生不费劲地答到：“见风使舵”。最后，教师因势利导，提出有深度的问题：是什么原因使他一变再变?从易到难，学生对重难点的学习就容易解决。
2、浅题深问。有的问题尽管重要，看似浅显，被学生忽视。教师提问引导学生探究，便得其味。《小橘灯》中我低声问：“你家还有什么人?”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”此省略号的用法看似简单，似乎没问题，稍不留意就滑过去了。如深入探究，就知作者匠心独运。可问：“小姑娘没说完就停住，她真不知爸爸到哪里去了?”学生给予否定时，又问：“既然知道爸的去处，为何不直说?”学生会说“怕别人知道”、“当时不便说”，此时，可提较深的问题“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格?”学生就较易理解，用省略号是表现她 “机警、乐观”的性格特点。
三、曲直相间 引生入胜
1、直题曲问。课堂提问如一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生就会对这类提问索然无味，妨碍学生思维发展。如善于转弯抹角、改头换面，留有思考余地，把问题以曲问的方式提出，就迫使学生动脑筋，才能回答。如《老山界》一文，引导学生分析红军战士第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中的“抢”字用法时，学生难以理解，可换个角度来问：“抢”是否说明红军战士不守纪律?当学生给予否定时，又进一步启发：“抢”在这里该如何理解?让学生举出生活中，具有抢的细节。就便于理解文中的“抢”字。
2、曲题直问。直题须曲问，曲题也可直问。如《孔乙己》一文中最后一句“我到现在终于没有见—孔乙己大约的确死了。”这看似矛盾的话，是一个很曲的问题，可这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了?(无人关注孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格及所处的社会环境，注定他必死无疑。)鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出了封建社会科举制度的罪恶。
四、开放性提问
1、比较提问。通过比较，在相同中找不同。如《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情，不同点《背影》的作者怀着歉疚述说，而《回忆我的母亲》的作者怀着崇敬来写。先找不同，再想产生不同之因。这样让学生更好地把握两文表达的不同感情。通过对不同内容的比较，寻找其相同处。又如《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处?为什么会没有?这样，从而培养了学生的审美意识和高尚情操。
2、反向提问。从课文现成结论反向提问。如《鲁提辖拳打镇关西》，一般都将鲁提辖作为英雄来肯定，教师问：你觉得真正的英雄应具备什么品质?鲁提辖是真正的英雄吗?思考后认为：鲁提辖虽有正义感，但做事鲁莽、不计后果，因冲动打死人。因此鲁提辖只是好汉，不算真正的英雄。
3、想象提问。让学生想象力超出课文情节外或与课文情节发展不同，来培养学生的想象力、创造力。如《孔乙己》中，造成孔悲惨命运的社会原因是封建科举制，可问：如果孔乙己没读过书命运又将如何?尽管有多种设想，但无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。封建科举制度对读书人及人民的摧残之深，危害之大。
五、培养发散思维
1、一题多问。课堂提问，是使学生掌握知识，提高思维能力，因而教师善于从不同的角度启发学生，使生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽思维空间，又培养了发散思维能力。
2、联系实际提问。学生掌握了课本知识后，如引导学生把课内知识与课外知识恰当结合思考，就能提高知识的利用价值。学了《爱莲说》一文后，引导学生思考：“莲”的品质与社会上哪些人能联系起来?如学了“随风潜入夜，润物细无声”诗句后，可问：在实际中它还包含着什么耐人寻味的哲理?通过问让学生想得“深”而“广”，并把“问”与阅读、写作、做人相联系，充分培养学生的发散思维能力。
总而言之，课堂上适时适度、且富于艺术性的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径。为此，教师应精心设计课堂提问，自成特色，实现最佳的教学效果。
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参考文献
［1］中学语文教育心理学。
［2］语文课堂教学艺术丛书。
［3］中学语文高效课堂系列读物